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《巧用多媒體,讓農(nóng)村語文課堂“活”起來》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、巧用多媒體,讓農(nóng)村語文課堂“活”起來朝天區(qū)平溪鄉(xiāng)小學彭冬梅[摘要]：隨著農(nóng)村義務教育薄弱學校改造項目的實施，多媒體逐漸走進學校，多媒體技術運用到語文課堂教學中，以其將文字、圖像、動畫視頻、音頻等融于一體的特點，改變了農(nóng)村小學語文課堂傳統(tǒng)教學單一方式。巧用多媒體技術能讓語文課堂“活”起來，課堂變得輕松活潑、學生自主性學習積極、教學效果好，深受學生的喜愛。[關鍵詞]：多媒體;巧用;語文課堂目前，農(nóng)村小學語文課堂教學仍存在一支粉筆、一本教科書、一張黑板的傳統(tǒng)教學單一方式，課堂上學生學得死氣沉沉，感覺枯
2、燥無味。隨著農(nóng)村義務教育薄弱學校改造項目的實施，多媒體正逐漸走進農(nóng)村學校，走進課堂，多媒體技術運用使語文課堂教學“活”起來，極大地滿足學生的需求，激發(fā)了學習的興趣。多媒體是將文字、圖像、動畫視頻、音頻等多種信息符號于一體的多功能輔助教學手段。在農(nóng)村語文課堂中運用多媒體技術創(chuàng)設出生動逼真的教學情境，為學生創(chuàng)設一種喜聞樂見，化無聲為有聲，化靜為動的生動活潑學習氛圍，吸引學生注意力，激發(fā)學生自主學習興趣，使語文課堂教學“活”起來。如何使多媒體技術在語文教學中有機整合，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧，讓語
3、文課堂煥發(fā)出生機與活力呢？我將結合《可貴的沉默》一課的教學，淺談自己的的實踐體會。一、情境導入,讓課堂氣氛活起來興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲。好的開頭是課堂成功的一半,情境導入新課是集中學生注意力和吸引學生好奇心求知欲望的關鍵。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。有效的課堂導入能起到先聲奪人的效果，能激發(fā)學生學習語文的興趣。我在教學《可貴的沉默》新課導入時，我利用多媒體課件再現(xiàn)生動有趣的生活情境，
4、激發(fā)學生學習的欲望和積極性-3-。我播放了兩個學生過生日的視頻。視頻一：李繼是個留守學生，生日那天，奶奶給他做了幾個好吃的菜，爺爺奶奶陪著他吃飯，正在吃飯的時候，爸爸媽媽打來了電話，送來了生日的祝福，李繼高興地流下了幸福的淚水。視頻二：張軍和幾個同學在一起過生日，同學們圍著他唱著生日祝福歌，孩子們臉上都洋溢著幸福的笑容。從上面兩個視頻中孩子們看到自己和同學們過生日的情景，頓時情緒高漲，都興奮地說著自己生日是如何的熱鬧，父母們是多么地愛自己，自己又是多么的幸福，孩子們高興的心情無以言表。這樣，通過
5、學生生活真實情境的再現(xiàn)，把學生再次帶回到那幸福的時刻，課堂氣氛一下子活躍起來，點燃了學生學習新課文的欲望和熱情。二、自主學習，讓學習活動活起來《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科
6、書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！蔽以诮虒W《可貴的沉默》一課時，運用多媒體課件營造良好的學習氛圍，引導學生自主合作學習，培養(yǎng)學生自主合作學習方法和習慣。（一）自主學習，思考交流。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學中，要給學生充分讀書的時間，讓學生多讀課文，選擇自己喜歡的方式讀課文，達到熟讀成誦的程度。學生每讀一遍課文，就和文本深入交流一次，就和作者對話一次，在思考中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。讀書是一種自主學習，要教給學生學習方法和
7、提出具體的讀書要求。我在教學《可貴的沉默》一課時，用課件出示了以下讀書要求，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。（課件出示1．找一找：默讀課文，圈出課文中帶有“沉默”這個詞的句子。2．說一說：“沉默”是什么意思？誰“沉默”了？“沉默”了多長時間？3．看一看：課堂上“沉默”前是什么樣子？“沉默”時呢？“沉默”之后課堂又是什么樣子？4．想一想：為什么“沉默”？為什么說“沉默”是可貴的？）（二）合作交流，思維碰撞。《小學語文課程標準指出》：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，-3-在主動積極的思維和
8、情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！痹谝龑W生深入鉆研文本的時候，學生通過細讀課文、品讀重點句段時會產(chǎn)生很多問題，有的問題可以通過自讀自悟得到解決。由于學生生活經(jīng)歷不一樣，情感體驗也不一樣，學生對文本中思考的問題有時會百思不得其解，教師可以組織學生通過學生合作學習——集體交流討論來完成。為了防止學生為了討論而討論天馬行空，遠離文本過度發(fā)揮，教師要從學生的問題中梳理出有價值的問題，發(fā)揮集體的智慧結晶深入解讀文本，達到和作者情感共鳴。我
