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《自主合作探究學(xué)習(xí)中的“度”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、自主合作探究學(xué)習(xí)中的“度”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，是時(shí)代發(fā)展的新需要。“自主、合作、探究”這種學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文教師人人都能侃，但在具體教學(xué)過(guò)程中卻差強(qiáng)人意。甚至可以說(shuō)，有的還沒有真正領(lǐng)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，，在實(shí)施時(shí)有的教師把握不好其中的“度”?，F(xiàn)結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)，我主要談?wù)勛灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)中的“度”的問(wèn)題。一、自主也要圍繞一定的目標(biāo)。有的語(yǔ)文老師在課堂上說(shuō)：“有問(wèn)題就問(wèn)?！庇械睦蠋焺t說(shuō)：“新課程，學(xué)生充分自由。語(yǔ)文教師也用不著備課了，反正學(xué)生的思維
2、不可預(yù)設(shè)，備也備不過(guò)來(lái)”有的語(yǔ)文老師還寫出了“語(yǔ)文課，學(xué)生想怎么做就怎么做”的文章?！白灾鲗W(xué)習(xí)”變成了漫無(wú)目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認(rèn)識(shí)上的偏誤。自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。自主不是放任自流，它要求教師一方面明確目標(biāo)，任務(wù)；另一方面要注重引導(dǎo)。尤其在布置任務(wù)時(shí)要有針對(duì)性。記得我在上《黃山奇松》一課時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“黃山奇松‘奇’在什么地方？它們有什么特點(diǎn)？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)就是寫得好，好在哪、說(shuō)
3、不出所以然。再讓別的來(lái)說(shuō)，無(wú)非也是覺得讀著好，這樣一節(jié)課下去也解決不了什么問(wèn)題。于是我決定有針對(duì)性的指出一些名句或優(yōu)美或有內(nèi)蘊(yùn)的代表性的句子讓他們賞析，品位，思考。比如在說(shuō)到“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”這一句時(shí)，抓住字、詞、句感悟黃山松的神奇秀美，感受語(yǔ)言文字的魅力。我不急于讓學(xué)生一下就體會(huì)到“奇”，而是讓學(xué)生先通過(guò)“遒勁”和“郁郁蒼蒼”來(lái)感受奇松頑強(qiáng)的生命力，再讀出這種生命力來(lái)，接著抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會(huì)奇松生長(zhǎng)過(guò)程中的艱辛，想象松樹經(jīng)受了哪些磨難？這樣學(xué)生很容易體會(huì)到松樹的“奇”
4、之所在。這樣，既解決了要完成的目標(biāo)，任務(wù)，又讓他們進(jìn)行思考，互動(dòng)，一舉兩得，還提高了課堂效率。二、合作時(shí)不要形式主義?1.合作也要注重獨(dú)立思考。眼下，合作學(xué)習(xí)已成為教育界的一種“時(shí)髦”，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)，好像沒有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程的理念，其實(shí)不然。的確，合作學(xué)習(xí)使教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間、生生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來(lái)了。但是我們?cè)趯?shí)踐中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)或從自己的教學(xué)實(shí)踐中切身體會(huì)到：我們?cè)诓捎煤献鲗W(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，還或多或少地存在著一些問(wèn)題。在合
5、作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上只是能力強(qiáng)或活潑好動(dòng)的學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而能力差或沉默寡言的學(xué)生則“袖手旁觀”。以上的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活
6、躍”更有效。2．合作不是教師獨(dú)斷專行。記得有一位老師教《水滴石穿的啟示》時(shí)，要求討論本文的主題，時(shí)間限制在2分鐘內(nèi)，2分鐘一到，老師說(shuō)：“時(shí)間到！由xx同學(xué)回答剛才的問(wèn)題?！边@里我們看到討論仿佛變成了做廣播體操，不問(wèn)學(xué)生有沒有討論好到時(shí)間就停，這種名為“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的，在這種缺少民主的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”？我們說(shuō)，合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”．進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也要從實(shí)際出發(fā)，不能為了形式。有時(shí)一個(gè)不能解決的事，大家分工合作很有必要而有時(shí)很簡(jiǎn)單的事，也來(lái)個(gè)討
7、論，就大可不必了．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。制定目標(biāo)、確定重點(diǎn)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨(dú)斷專行”，那么“合作學(xué)習(xí)”就變成了一句空話了。?三、探究時(shí)要避免事事探究。在課堂上并不是事事都有探究?jī)r(jià)值。有些問(wèn)題一目了然，就不需要探究。這就要求給學(xué)生提出的問(wèn)題既不能太寬泛又不能太狹隘。應(yīng)在寬泛與狹隘之間找到一個(gè)合理的提問(wèn)點(diǎn)。也就是每課探究是要有重點(diǎn)，有選擇的，是有目的、有針對(duì)性的，可以對(duì)幾個(gè)重要的問(wèn)題進(jìn)行探究，也可以對(duì)一個(gè)問(wèn)
8、題從不同的角度探究，最終要解決問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。比如，我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一文時(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題是“為什么說(shuō)恩科西是小斗士？”學(xué)生可能很難理解，然后我把這個(gè)問(wèn)題分解成兩個(gè)問(wèn)題“從文中哪些地方可以看出艾滋病可怕？找出有關(guān)的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)感受?！薄皬哪男┑胤娇梢钥闯龆骺莆黝B強(qiáng)？找出有關(guān)的句子
