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《自主合作探究學(xué)習(xí)中的“度”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、自主合作探究學(xué)習(xí)中的“度”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是語文學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，是時代發(fā)展的新需要。“自主、合作、探究”這種學(xué)習(xí)方式語文教師人人都能侃，但在具體教學(xué)過程中卻差強(qiáng)人意。甚至可以說，有的還沒有真正領(lǐng)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，，在實施時有的教師把握不好其中的“度”?，F(xiàn)結(jié)合幾年來的教學(xué)，我主要談?wù)勛灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)中的“度”的問題。一、自主也要圍繞一定的目標(biāo)。有的語文老師在課堂上說：“有問題就問?！庇械睦蠋焺t說：“新課程，學(xué)生充分自由。語文教師也用不著備課了，反正學(xué)生的思維
2、不可預(yù)設(shè)，備也備不過來”有的語文老師還寫出了“語文課，學(xué)生想怎么做就怎么做”的文章?！白灾鲗W(xué)習(xí)”變成了漫無目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認(rèn)識上的偏誤。自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。自主不是放任自流，它要求教師一方面明確目標(biāo)，任務(wù)；另一方面要注重引導(dǎo)。尤其在布置任務(wù)時要有針對性。記得我在上《黃山奇松》一課時，重點指導(dǎo)學(xué)生理解“黃山奇松‘奇’在什么地方？它們有什么特點？”這個關(guān)鍵問題。在自主學(xué)習(xí)時，有的同學(xué)說就是寫得好，好在哪、說
3、不出所以然。再讓別的來說，無非也是覺得讀著好，這樣一節(jié)課下去也解決不了什么問題。于是我決定有針對性的指出一些名句或優(yōu)美或有內(nèi)蘊的代表性的句子讓他們賞析，品位，思考。比如在說到“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”這一句時，抓住字、詞、句感悟黃山松的神奇秀美，感受語言文字的魅力。我不急于讓學(xué)生一下就體會到“奇”，而是讓學(xué)生先通過“遒勁”和“郁郁蒼蒼”來感受奇松頑強(qiáng)的生命力，再讀出這種生命力來，接著抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會奇松生長過程中的艱辛，想象松樹經(jīng)受了哪些磨難？這樣學(xué)生很容易體會到松樹的“奇”
4、之所在。這樣，既解決了要完成的目標(biāo)，任務(wù)，又讓他們進(jìn)行思考，互動，一舉兩得，還提高了課堂效率。二、合作時不要形式主義?1.合作也要注重獨立思考。眼下，合作學(xué)習(xí)已成為教育界的一種“時髦”，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)，好像沒有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程的理念，其實不然。的確，合作學(xué)習(xí)使教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間、生生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但是我們在實踐中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)或從自己的教學(xué)實踐中切身體會到：我們在采用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式時，還或多或少地存在著一些問題。在合
5、作學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱熱鬧鬧，實際上只是能力強(qiáng)或活潑好動的學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而能力差或沉默寡言的學(xué)生則“袖手旁觀”。以上的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活
6、躍”更有效。2．合作不是教師獨斷專行。記得有一位老師教《水滴石穿的啟示》時，要求討論本文的主題，時間限制在2分鐘內(nèi)，2分鐘一到，老師說：“時間到！由xx同學(xué)回答剛才的問題?！边@里我們看到討論仿佛變成了做廣播體操，不問學(xué)生有沒有討論好到時間就停，這種名為“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的，在這種缺少民主的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”？我們說，合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”．進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也要從實際出發(fā)，不能為了形式。有時一個不能解決的事，大家分工合作很有必要而有時很簡單的事，也來個討
7、論，就大可不必了．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。制定目標(biāo)、確定重點、選擇方法、評價效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨斷專行”，那么“合作學(xué)習(xí)”就變成了一句空話了。?三、探究時要避免事事探究。在課堂上并不是事事都有探究價值。有些問題一目了然，就不需要探究。這就要求給學(xué)生提出的問題既不能太寬泛又不能太狹隘。應(yīng)在寬泛與狹隘之間找到一個合理的提問點。也就是每課探究是要有重點，有選擇的，是有目的、有針對性的，可以對幾個重要的問題進(jìn)行探究，也可以對一個問
8、題從不同的角度探究，最終要解決問題，提升思維品質(zhì)。比如，我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一文時，關(guān)鍵問題是“為什么說恩科西是小斗士？”學(xué)生可能很難理解，然后我把這個問題分解成兩個問題“從文中哪些地方可以看出艾滋病可怕？找出有關(guān)的句子讀一讀，說說感受?！薄皬哪男┑胤娇梢钥闯龆骺莆黝B強(qiáng)？找出有關(guān)的句子
