初中教學(xué)論文：新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)反思

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1、新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)反思　摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)際有效的學(xué)習(xí)，他們才能真正的投入學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，改革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。比如數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，不能再停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段.要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。關(guān)鍵詞：新課程理念、反思、合作學(xué)習(xí)隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮

2、相。細(xì)細(xì)反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點(diǎn)觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。反思一：對(duì)教學(xué)情景化進(jìn)行了簡(jiǎn)單化、片面化的理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼嗽诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師要努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性，趣味性的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)

3、設(shè)情境，把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展智能的目的?！比欢S多老師卻對(duì)教學(xué)的情境化進(jìn)行了簡(jiǎn)單化地錯(cuò)誤理解。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級(jí)上冊(cè)中二元一次方程組中的內(nèi)容以“誰的包裹多”替換了原來的“二元一次方程組”用兩幅逼真的動(dòng)物對(duì)話圖引入，很有趣。題目的確很有創(chuàng)意，而老師在上這一節(jié)公開課是為了創(chuàng)設(shè)情境，這位老師是這樣安排的：上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，手機(jī)突然叫起來（老師們都很驚訝，這樣的公開課還帶手機(jī)，心里很納悶）：喂，是老?！?，是小馬……5原來是一段老牛與小馬的對(duì)話，

4、聽課的老師們才恍然大悟。對(duì)這樣的情境設(shè)計(jì)，我們不妨來做一番探討。首先要肯定的是，這位老師為了搞好教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，費(fèi)盡了腦子。其次需要反思的是，初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而這位老師的設(shè)計(jì)還停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過度吸引，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學(xué)情境化設(shè)計(jì)？我想他們似乎認(rèn)為：如果數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。這其實(shí)是對(duì)新課程理念和教學(xué)方法簡(jiǎn)單化理解，以“生活化”、“活動(dòng)化”單

5、純沖淡“數(shù)學(xué)味”，其實(shí)即使是借助于形象思維，請(qǐng)同學(xué)自己扮演角色來設(shè)計(jì)情境也比這個(gè)設(shè)計(jì)來得好：因?yàn)閷W(xué)生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。反思二：知識(shí)獲得過于強(qiáng)調(diào)探索過程數(shù)學(xué)思想的形成，其中很大一部分功勞要?dú)w功于學(xué)生習(xí)得的思維經(jīng)驗(yàn)，其中的一個(gè)關(guān)鍵即在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索。所以教師應(yīng)當(dāng)采取妥善的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠開展正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂妥善的引導(dǎo)必定是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇婷鞣较?；也可以是一種激勵(lì)，為畏難的學(xué)生點(diǎn)燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認(rèn)為知識(shí)的獲得只能寄希望于探索

6、的全過程。如在講解勾股定理時(shí)，一位老師受到新課程的理念的“影像”，作了這樣的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。師：請(qǐng)同學(xué)們畫一個(gè)直角三角形，并且兩條直角邊分別是3㎝、4㎝，請(qǐng)量出斜邊是多少？生（甲）：4.9㎝師：再量一次（希望同學(xué)們達(dá)到他的要求）生（乙）：5㎝師：你們是不是都是5㎝呀？（臉上露出了笑容）師：同學(xué)們?cè)佼嬕粋€(gè)直角邊分別為5㎝、12㎝，量出他們的斜邊長(zhǎng)生（丙）：13㎝5師：對(duì)，這位同學(xué)畫了又快又準(zhǔn)確（學(xué)生的回答讓他很滿意）師：從這兩個(gè)三角形你們能發(fā)現(xiàn)什么？（啟發(fā)學(xué)生）學(xué)生（啞無聲）終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，很驕傲的站起來：“老師，很簡(jiǎn)單

7、，5與4的和正好是3的平方，13與12的和正好是5的平方，也就是說：在直角三角形中，較長(zhǎng)的直角邊與斜邊的和等于較短的直角邊的平方?！保▽W(xué)生興致很濃，高興地向老師宣布他的新“發(fā)現(xiàn)”。）師：你的結(jié)論還有待于進(jìn)一步討論，以后要注意，在學(xué)新知識(shí)前要預(yù)習(xí)課本。（學(xué)生興沖沖的等待表揚(yáng)，但是聽了老師“語重心長(zhǎng)”的教訓(xùn)后，灰溜溜的坐下）師（提示）：算一下，32+42=?52＋122＝？學(xué)生才恍然大悟，明白了老師想要的結(jié)論。開始教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索過程是正確的，當(dāng)學(xué)生的思維火花已經(jīng)燃起，只是偏離教師思維的軌道時(shí)，教師的主導(dǎo)變成了“硬導(dǎo)”，將課本的

8、意志強(qiáng)壓給學(xué)生。白白葬送掉發(fā)揮學(xué)生主體精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)的快樂。學(xué)生思維的隨機(jī)性，決定了探索的過程不可能成為千篇一律的模式。我們可以在獲得新知識(shí)的道路上設(shè)立“路標(biāo)”對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，在探索中學(xué)得新知識(shí)；但我們決不能