“以生為本”

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1、“以生為本”構(gòu)建高效語文課堂——有效性教學(xué)策略的探索與研究”總結(jié)吉林省永吉縣第二中學(xué)李東紅課堂教學(xué)是師生共同成長的過程，處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建和諧動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂是提高課堂教學(xué)效益有效途徑之一?，F(xiàn)在就這方面問題談?wù)劚救嗽诒敬谓炭蒲谢顒?dòng)中的總結(jié)。一、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，推動(dòng)有效生成。???1、充分預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生成空間。????我們強(qiáng)調(diào)的課堂生成性，并不是純自然狀態(tài)下的無序生成，而是要有教師對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的全面把握和對(duì)教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中為學(xué)生的參與探究留出時(shí)間和空間，為學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性與創(chuàng)造性的生長與擴(kuò)張預(yù)留開闊的活

2、動(dòng)空間，為課堂里的學(xué)生群體互動(dòng)對(duì)話提供機(jī)會(huì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生的探究活動(dòng)往往是課堂生成的最佳時(shí)機(jī)，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)做過多的干預(yù)，從而使整個(gè)探究過程具有更大的包容性?和自由度，以達(dá)到課堂有效生成的實(shí)現(xiàn)。???2、關(guān)注學(xué)生，把握生成機(jī)會(huì)。???在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究、對(duì)話交流，沒有時(shí)間理會(huì)那些“老師我有問題”的另類聲音和“節(jié)外生枝”的問題,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，被動(dòng)地接受。殊不知,“另類聲音”和“節(jié)外生枝”正是孩子們真情實(shí)感的流露。因此，我們要有“生成性”的教學(xué)任務(wù)觀，在課堂中更多地關(guān)注學(xué)生

3、生成的問題，為學(xué)生的需要搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、體驗(yàn)。????在?學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：當(dāng)學(xué)生憑直覺、憑創(chuàng)造意識(shí)迸發(fā)的念頭，被教師一“追究”其所以然時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“噎語”。這并不表示，學(xué)生剛才的想法只是想當(dāng)然的，很多時(shí)候他們這種短暫的困惑，只要老師的輕輕一點(diǎn)、一撥，便能令他們得以“頓悟”，知識(shí)也就真正生成。如，在分析《范進(jìn)中舉》人物形象時(shí)，?許多學(xué)生都從常規(guī)出發(fā)得出結(jié)論，而有個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為范進(jìn)有持之以恒的品質(zhì)，這激起了課堂的波瀾，我讓他進(jìn)一步說明理由，最后全班同意了認(rèn)識(shí)，認(rèn)同了他的看法，并激發(fā)了學(xué)生思考的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。我們要把發(fā)言的機(jī)會(huì)給學(xué)生，把課堂

4、的參與權(quán)、主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。再往下是一個(gè)高潮、又一個(gè)高潮……隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生越來越成為課堂的主人，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與越來越多。???二、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。???促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動(dòng)中展示評(píng)價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。其運(yùn)作機(jī)制絕不是學(xué)生被動(dòng)地回答教師有心無心地提出的沒有實(shí)際意義的問題的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有?讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂專利法主體的前提

5、是必須調(diào)動(dòng)學(xué)而不厭生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生?的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。給予了同學(xué)們恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，課堂氣氛民主、活潑、開放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握知識(shí)，也給同學(xué)們提供了更大的空間展示自己，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的時(shí)間和空間。???三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。???疑是思之源，思是智之本。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往只能圍繞

6、教師提出的問題作出思考和判斷，很少有“發(fā)問”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)無疑削弱了學(xué)生的問題意識(shí)和提問習(xí)慣，從而影響了學(xué)?生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)性。如果教師把提問權(quán)交給學(xué)生，如采用開放性問題、學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問策略，利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)成開放性的問題，?并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的回答。使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往或多向交往，課堂便會(huì)充滿生成的活力。如?《傷仲永》一文，抓住“傷”字作為文章構(gòu)思全文的主心骨，同時(shí)作者又抓住一個(gè)“受之天”與“受于人”來寫，并以此表現(xiàn)作者寫此文的目的，引導(dǎo)學(xué)生探討中心思想。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

7、和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生交流、討論、合作的平臺(tái)，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)和真實(shí)參與，這樣才能構(gòu)建和諧動(dòng)態(tài)的課堂，才能真正做到“以生為本”，構(gòu)建高效的語文課堂。