《秋天的雨》字理析詞課例與評(píng)析

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1、《秋天的雨》字理析詞課例與評(píng)析　(教師配樂(lè)朗讀課文第二自然段,讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊用筆畫出“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語(yǔ)表示的顏色)?　　師:秋雨有這么多的顏色,用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括就是——　　生:五彩繽紛。　　師:同學(xué)們剛才勾畫出這么多詞語(yǔ)表示的顏色,由此可見(jiàn)“五彩繽紛”的意思就是——　　生:(齊答)顏色很多?！　?“五彩繽紛”中的“彩”字有一個(gè)偏旁,就是表示顏色很多的。你們找找。　　生:三撇旁——“彡”。(教師析解略)?　　師:“五彩”是不是只有五種色彩??　　生:表示有很多種色彩。　　師:同樣表示顏色很多的還有哪些詞語(yǔ)??　　生

2、:五顏六色、五光十色、萬(wàn)紫千紅……　　師:既然都是表示顏色多,就用這些詞語(yǔ)來(lái)替換課文中的“五彩繽紛”行嗎?(教師讓學(xué)生將“五顏六色”等詞語(yǔ)置放到課文里試讀,引導(dǎo)同學(xué)們思考辨析,有的說(shuō)可以替換,意思一樣,但大部分同學(xué)認(rèn)為“五彩繽紛”不能用“五顏六色”替換,只是感覺(jué)不好,但說(shuō)不出道理。于是教師從“繽紛”的絞絲旁入手,通過(guò)畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義:“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意,所以“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)帶有一種“動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義,教者做了如下演示——)?　　師:你們看,老師張開(kāi)的手掌上有不少彩色的紙屑,用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容

3、它比較合適??　　生:五顏六色。　　師:為什么??　　生:因?yàn)轭伾芏??！　?大家再看看,(老師把手上揚(yáng),各種油亮的彩色紙屑紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái))這回該用哪個(gè)詞——　　生:(高聲齊答)“五彩繽紛。”　　師:學(xué)到這里,大家明白“五顏六色”和“五彩繽紛”的區(qū)別了嗎??　　生:明白了,“五顏六色”只是表示顏色多,而“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動(dòng)態(tài)美。　　評(píng)析:在這一教學(xué)片段中,我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t,先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素進(jìn)行析解?！安省弊种械摹搬辍笔莻€(gè)一形多義的部首,在

4、“彩”中表示“色彩和紋路”,“彡”和“五”是概數(shù),表示顏色多?！拔宀省钡囊馑疾浑y理解,因此重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上,由“繽紛”兩個(gè)字的絞絲旁切入,知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子,因此“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)就帶著一種“動(dòng)感”。至此,“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素各自的意思已了然明白,然后組合起來(lái),“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”。通過(guò)這樣的分解和組合,學(xué)生切實(shí)地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的本義?！　?下面大家就讀讀第二自然段,看看哪些描寫色彩的詞句是屬于動(dòng)態(tài)描寫的,把它念讀出來(lái)?！　?學(xué)生默讀課文,動(dòng)筆勾畫,而后爭(zhēng)相念讀。教師隨機(jī)評(píng)

5、價(jià),略。)?　　生:“銀杏樹(shù)黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?！薄　?教師結(jié)合句子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字“扇”,并對(duì)會(huì)意字“扇”進(jìn)行字理析解)?　　生:“楓樹(shù)紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?！薄　?引導(dǎo)學(xué)生從形聲字“飄”的形旁“風(fēng)”想象“飄”的動(dòng)態(tài))?　　生:“橙紅色是給果樹(shù)的,橘子、柿子你擠我碰,爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?”　　(從“你擠我碰”這一詞語(yǔ)中“擠”的提手旁引導(dǎo)學(xué)生想象互相擠碰的情景。)?　　生:“紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！薄　?“頻頻點(diǎn)頭”的“頻”是從步從頁(yè)的會(huì)意字,“頁(yè)”是“首”的倒寫,與人

6、的頭部有關(guān),就此,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不斷地走一“步”就點(diǎn)一下“頭”的動(dòng)態(tài)。)?　　生:“金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋?！边@里雖然沒(méi)有動(dòng)態(tài)描寫,但通過(guò)“像金色的海洋”我們也可以想象稻浪滾動(dòng)的樣子。　　師:說(shuō)得太好了?，F(xiàn)在大家再想想,能用只表示色彩多而沒(méi)有動(dòng)感的“五顏六色”去代替“五彩繽紛”嗎??　　生:不能。因?yàn)椤拔宀世_紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動(dòng)態(tài)美?！　?剛才同學(xué)們讀的是別人寫的文章,作者用詞精準(zhǔn)恰當(dāng),充滿了生趣和動(dòng)感之美。你們心中的秋天也一定是很美的,請(qǐng)大家拿起筆,盡量能運(yùn)用比喻和擬人的手法寫一兩個(gè)句子,寫出自己心中那“五彩繽紛”的秋天?！　?

7、學(xué)生寫句,而后念讀,師生共同評(píng)價(jià)。)?　　在依據(jù)字理理解“五彩繽紛”本義的基礎(chǔ)上,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是結(jié)合文句和語(yǔ)境理解其文中義。學(xué)生通過(guò)尋找念讀文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等動(dòng)態(tài)語(yǔ)詞和想象中的稻海無(wú)邊,稻浪翻卷的秋天景象,真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還具有一種動(dòng)態(tài)的美感。至此,通過(guò)本義和文中義的相互驗(yàn)證和詮釋,學(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解“五彩繽紛”的詞義,同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,達(dá)到了“內(nèi)行看門道”的閱讀境界。最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,目的是學(xué)以致用,切實(shí)地把識(shí)字析詞、閱讀理解、寫作訓(xùn)練三者融為一體,凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。