執(zhí)教恐龍的滅絕教學(xué)反思

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1、執(zhí)教《恐龍的滅絕》教學(xué)反思黃偉執(zhí)教《恐龍的滅絕》之后，我對教案的預(yù)設(shè)性和生成性有了更深的感性理解?，F(xiàn)就教案的這“兩性”問題作一反思性總結(jié)。正式上課之前，我精心設(shè)計了以下預(yù)設(shè)性方案?！窘虒W(xué)內(nèi)容】《恐龍的滅絕》是人教版語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。課文例舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什么‘今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了’”？【設(shè)計理念】科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“課內(nèi)得法，課外受益”為指導(dǎo)思想，抓住文本

2、解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)以“活”和“動”為總特征。“活”表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正動手和動腦。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。【教學(xué)過程】一、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)說話質(zhì)疑1、展示交流學(xué)生收集的資料（以恐龍滅絕的原因?yàn)橹鳎?、播放教學(xué)視頻《恐龍的滅絕》。3、出示“恐龍骨骼化石及

3、其復(fù)原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據(jù)”的科學(xué)途徑。二、默讀研讀課文，弄清假說理由1、關(guān)于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，并能用小標(biāo)題概括五種假說。（“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可采用抓關(guān)鍵詞的方法概括）3、連線題（鞏固課文內(nèi)容）：地球上的條件變化引起一些事物的變化結(jié)果地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋?宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴(yán)寒恐龍滅絕地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽，動植物大量死亡?全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍4、填表：說法名稱原因引起的變化結(jié)果????????????????????????????5、恐龍滅絕假說原因

4、種種。三、課內(nèi)課外結(jié)合，闡述論證解釋1、請你快速閱讀下面資料，然后說說你認(rèn)為的恐龍滅絕的原因。恐龍滅絕的原因資料1恐龍滅絕的原因資料2恐龍滅絕的原因資料3恐龍滅絕的原因資料4恐龍滅絕的原因資料52、闡述和論證自己的解釋。3、發(fā)揮想象，自圓其說（童話版）?4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新說四、范例引路啟思，探究滅絕原因1、學(xué)生作品《恐龍為什么會滅絕？》引路。2、請大膽說出你想象的恐龍滅絕的原因。在實(shí)施這一方案的過程中，由于意料之外的原因，學(xué)生改變了我的預(yù)設(shè)教案，整個教學(xué)過程也因?yàn)檫@些“生成”而出彩，成為這節(jié)交流課的亮點(diǎn)。當(dāng)我提出“關(guān)于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什

5、么？”這一簡單問題時，沒想到一個學(xué)生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數(shù)同學(xué)都舉手贊同。怎么處理？我靈機(jī)一動：有不同意見的同學(xué)請舉手。幾個同學(xué)很快地舉起自己的小手?！白詈媚苷f明你不同意的理由?！碑?dāng)我補(bǔ)充說完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學(xué)中一個平時能說會道的學(xué)生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這么多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能說出你自己獨(dú)到的見解?！痹谖业募⒎ǖ倪\(yùn)用下，這位學(xué)生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法。“剛才從形式上來看的，能不能從內(nèi)容上看得出來呢？請再讀讀這段內(nèi)容！”在自由讀的基礎(chǔ)上，又有兩

6、個學(xué)生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面，從“還有其他的種種說法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限于這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。在預(yù)設(shè)教案中，這五種理由的教學(xué)不是占很重的比例，我的教學(xué)重點(diǎn)是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學(xué)生自己對恐龍滅絕的理由的觀點(diǎn)。換句話說，就是要展示學(xué)生收集、運(yùn)用資料的能力，達(dá)到探究本源，激發(fā)熱愛自然興趣之目的。由于我解讀文本的慣性作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，利用學(xué)生意見不一致進(jìn)行了一次不露痕跡的語言思維訓(xùn)練。學(xué)生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由于寒

7、冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學(xué)生說沒有“皮”，有的學(xué)生說是沒有“毛”，還有的學(xué)生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發(fā)學(xué)生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過唇槍舌劍的爭辯，學(xué)生明白了這里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學(xué)生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛煉。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦