執(zhí)教恐龍的滅絕教學反思

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1、執(zhí)教《恐龍的滅絕》教學反思黃偉執(zhí)教《恐龍的滅絕》之后，我對教案的預設性和生成性有了更深的感性理解?，F(xiàn)就教案的這“兩性”問題作一反思性總結。正式上課之前，我精心設計了以下預設性方案?！窘虒W內容】《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。課文例舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什么‘今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了’”？【設計理念】科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發(fā)，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本

2、解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特征?！盎睢北憩F(xiàn)為學生的積極性和主動性；“動”表現(xiàn)為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發(fā)學生的探究興趣。【教學目標】通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望?！窘虒W過程】一、設置問題情境，引導說話質疑1、展示交流學生收集的資料（以恐龍滅絕的原因為主）。2、播放教學視頻《恐龍的滅絕》。3、出示“恐龍骨骼化石及

3、其復原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據(jù)”的科學途徑。二、默讀研讀課文，弄清假說理由1、關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，并能用小標題概括五種假說。（“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可采用抓關鍵詞的方法概括）3、連線題（鞏固課文內容）：地球上的條件變化引起一些事物的變化結果地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋?宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒恐龍滅絕地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽，動植物大量死亡?全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍4、填表：說法名稱原因引起的變化結果????????????????????????????5、恐龍滅絕假說原因

4、種種。三、課內課外結合，闡述論證解釋1、請你快速閱讀下面資料，然后說說你認為的恐龍滅絕的原因?？铸垳缃^的原因資料1恐龍滅絕的原因資料2恐龍滅絕的原因資料3恐龍滅絕的原因資料4恐龍滅絕的原因資料52、闡述和論證自己的解釋。3、發(fā)揮想象，自圓其說（童話版）?4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新說四、范例引路啟思，探究滅絕原因1、學生作品《恐龍為什么會滅絕？》引路。2、請大膽說出你想象的恐龍滅絕的原因。在實施這一方案的過程中，由于意料之外的原因，學生改變了我的預設教案，整個教學過程也因為這些“生成”而出彩，成為這節(jié)交流課的亮點。當我提出“關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什

5、么？”這一簡單問題時，沒想到一個學生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數(shù)同學都舉手贊同。怎么處理？我靈機一動：有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手?！白詈媚苷f明你不同意的理由?！碑斘已a充說完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能說會道的學生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這么多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能說出你自己獨到的見解?！痹谖业募⒎ǖ倪\用下，這位學生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法?！皠偛艔男问缴蟻砜吹?，能不能從內容上看得出來呢？請再讀讀這段內容！”在自由讀的基礎上，又有兩

6、個學生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面，從“還有其他的種種說法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限于這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。在預設教案中，這五種理由的教學不是占很重的比例，我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話說，就是要展示學生收集、運用資料的能力，達到探究本源，激發(fā)熱愛自然興趣之目的。由于我解讀文本的慣性作用，在實際教學過程中，利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由于寒

7、冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學生說沒有“皮”，有的學生說是沒有“毛”，還有的學生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養(yǎng)學生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發(fā)學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過唇槍舌劍的爭辯，學生明白了這里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛煉。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦