趣導法行效實

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1、趣導法行效實------低年級識字教學片斷評析（固鎮(zhèn)縣楊廟小學胡獻玲）師:寫一手好字也是一項本領。我國古代有位叫王羲之的書法家，就因為字寫得好而備受尊敬，被尊為“書圣”。你們想像他一樣寫一手好字嗎？生：想！師：下面我們就來練習寫字。請看我們今天要寫的第一個字。（師邊說邊出示用鮮紅彩筆寫在田字格中的“木”字。學生的目光立刻被眼前這個端正秀美的字吸引了，坐正了身子，有的忍不住贊嘆：真好看?。?你們想把“木”字寫得和老師寫得一樣好看嗎？生：想！（聲音響亮、整齊，渴望之切溢于言表。）師：“想”就按著老師的要求去做，你就能把它寫得跟老師一樣好。首先，我們來看這個字是由哪幾筆組成的

2、？該怎樣寫？（生自主觀察，師指名說筆畫、筆順，師生共同書空練寫。）師：下面請同學們仔細觀察“木”字每一筆在田字格中的位置，把它牢牢記在心里。生觀察、記憶，匯報交流：生：我發(fā)現(xiàn)“木”字的橫寫在橫中線上一點，豎要壓著豎中線寫。生：“木”字的撇、捺要擺開?！?師:剛才同學們看得很認真，下面就請你們打開書本，把“木”字認真地描一描，要力爭和書上一樣。（生打開書本認真描寫。師邊巡視邊輕聲提示：橫像扁擔，兩頭稍頓；豎像大樹，站直站穩(wěn)；撇如辣椒，根粗頭細，重起輕收；捺像笤帚，把細頭重，要輕起重按再提起。）師：剛才同學們描寫得很認真，要想寫好字光會描不行，關鍵還是要自己動筆來寫。下面老

3、師想請兩位同學到黑板來寫，看誰剛才看得細，記得牢，寫得好?。ㄏ旅嫘∈铸R刷刷舉起，個個躍躍欲試。老師請兩位上臺，臺上臺下齊在田字格中書寫。）師:下面我們看這兩位同學寫的字，對照書本你認為哪個地方寫得好？哪個地方需要改正？臺下學生觀察、評議，臺上學生根據(jù)提示修改、重寫。師:經(jīng)過同學們的提示，這兩位同學的字寫得越來越端正了。如果我們寫每個字都能這樣認真觀察它的筆畫結構，記牢它在田字格中位置，認真書寫，堅持下去，我們的字一定會越寫越漂亮。說不定將來我們班也會出來個了不起的書法家呢！下面就請你們也對照例字，檢查自己寫的字，發(fā)現(xiàn)不足，進行修改。評析：這是一堂一年級語文課上的一個教學片

4、斷。欣賞著老師清新秀麗的粉筆字，傾聽者老師親切悅耳的言語，跟隨著老師清楚明白的要求去做，一路下來，讓我這個聽課老師也是獲益良多------原來寫字指導應如此進行：一、充分調(diào)動起學生寫字的興趣。教學開始，老師明確告訴學生寫好字也是一項了不起的本領。古代王羲之就因字寫得好而深受尊敬，來激起學生寫字的興趣。然后老師以自己出色的寫字本領告訴學生：一個好字就如一幅好畫，一首好詩一樣能給人以美的享受。進而更激起學生寫好字的欲望。有了老師的言傳身教，學生的寫字興趣被極大地調(diào)動了起來，形成了強烈的寫字期待，為下面的寫字教學進行了很好的情感鋪墊。而在寫字小結中，老師又以飽滿的激情對孩子的點

5、滴進步給予充分肯定。我想它帶給孩子的不僅僅是一次成功展示的喜悅，更是一份自信，一次激勵，一種更高的要求。它會把堅持下去寫好字的種子深深地埋進孩子心里。二、潤物無聲地教給了孩子寫好字的方法。常言說：好的方法就是成功的一半。給人以魚不如授人以漁。這位老師沒有令大家失望，她亦步亦趨深入淺出地引導學生看字——掌握字的筆畫筆順；記字——把握字的間架結構；描字——體會字的筆畫運筆；寫字——在實踐中檢驗所學；比字——在對比中找出不足；改字——在修改中取得進步。真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎實有效。聰明的孩子以之為法，會在舉一反三中獲益終生。三、把學習的主權還給學生。學生是課堂的主體，學習的主人。老師

6、把學習的主權充分地交給了學生。不論是看字、記字、描字，還是寫字、比字、改字，老師在對學生提出要求，交給方法之后，便把觀察、探究、發(fā)現(xiàn)的主權交給了學生，讓學生在觀察中收獲，交流中互補，實踐中檢驗。至始至終動手動腦的都是學生，學生真正地成為了學習的主人。有了興趣期待，有效指導，積極探究，學生的學習效果便也不言自明。課下翻開學生的作業(yè)本，個個寫得字體端正，筆力十足。一堂好課就如一門藝術讓人贊嘆不絕，一個好的片段就如這件藝術品中的點睛之筆讓人回味無窮。真渴望這樣的“神來之筆”能在我們的老師的教學課堂上時時涌現(xiàn)！