由社會(huì)心理學(xué)看學(xué)校校風(fēng)的作用

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1、由社會(huì)心理學(xué)看學(xué)校校風(fēng)的作用???????寫作緣起：筆者家庭附近正好有好幾所不同檔次的中學(xué)：“市重點(diǎn)”、“區(qū)重點(diǎn)”、普通校、薄弱校，師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)畢業(yè)后的學(xué)生會(huì)被電腦分流到他們中去，換上各個(gè)學(xué)校的校服，平日里觀察發(fā)現(xiàn)：走路、騎車、說話四平八穩(wěn)的都是穿“重點(diǎn)”校服的，他們很少扎堆、發(fā)型也規(guī)范，不騎“飛”車，大聲吵嚷、帶“臟”字的沒他們；相反，放學(xué)后在北師大校園里三群四黨、勾肩搭背、奇裝異服、“飆車”而行、踐踏草坪、扎堆打牌、滿口臟話、叼著煙卷、搞對(duì)象的中學(xué)生都是些著“三流子”和“四流子”校服的，從未見過“重點(diǎn)”學(xué)校的學(xué)生這樣。我在大學(xué)講《教育學(xué)》課程時(shí)曾讓學(xué)生做的課

2、后作業(yè)之一就是觀察校園里的中學(xué)生群體形象并作分析，結(jié)果無一例外地都談到了校風(fēng)問題。?????學(xué)校是一個(gè)群體，群體中必然會(huì)相互作用、相互影響從而形成群體心理，如群體利益、群體需要、群體規(guī)范、群體價(jià)值、群體目標(biāo)等，群體心理不是群體內(nèi)個(gè)體心理特征的簡(jiǎn)單相加，而是每個(gè)成員新了特征的綜合和概括，是成員間不斷相互作用的結(jié)果，在學(xué)校中具體表現(xiàn)為一個(gè)學(xué)校的社會(huì)氣氛，即校風(fēng)——學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚。校風(fēng)是一種無形的環(huán)境因素，同時(shí)也是一種巨大的教育力量，它無形地支配著集體成員的行為和集體生活，通過集體成員的榮譽(yù)感、自豪感、責(zé)任感、歸屬感、認(rèn)同感、支持感和對(duì)集體的尊重發(fā)揮作用。校風(fēng)

3、有積極與消極之分。積極的校風(fēng)能使學(xué)生不斷增強(qiáng)自覺性，更加勤奮地學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。消極的校風(fēng)則容易使學(xué)生學(xué)習(xí)渙散，秩序混亂，導(dǎo)致各種兒童問題。從其心理機(jī)制上來看，校風(fēng)是以心理氣氛的形式出現(xiàn)的，并且這種心理氣氛一旦成為影響整個(gè)群體生活的規(guī)范力量，它就是一種具有心理制約作用的行為風(fēng)尚。它是依靠群體規(guī)范、輿論、內(nèi)聚力這樣一種無形的巨大力量來影響和約束群體及其成員的行為，是群體大多數(shù)成員的思想觀念、意志情感、言論行動(dòng)和精神狀態(tài)的一種共同傾向持久地發(fā)生作用的結(jié)果。校風(fēng)形成的社會(huì)心理學(xué)機(jī)制是在“標(biāo)準(zhǔn)化”傾向基礎(chǔ)上的模仿、暗示、順從、同化等，即在領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不同小群體的內(nèi)部

4、和彼此之間的相互作用下的彼此接近、趨同的類化過程，從而達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、維系群體存在、行為定向的目的，因此校風(fēng)的建設(shè)關(guān)鍵是協(xié)調(diào)好小群體內(nèi)部的關(guān)系、形成群體壓力和群體凝聚力。與校風(fēng)直接相關(guān)的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作作風(fēng)：作風(fēng)正派、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)在學(xué)校教師中產(chǎn)生模仿連動(dòng)連鎖反應(yīng)，教師群體通過接受暗示、模仿等方式自覺或不自覺地使自己的言行與領(lǐng)導(dǎo)漸漸相仿，領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)會(huì)自覺或不自覺地影響到校內(nèi)的大小正式和非正式群體，最后全體統(tǒng)一到學(xué)校辦學(xué)方向上來。學(xué)校是由班級(jí)這一小群體所組成的，因此班風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理

5、傾向。班風(fēng)的形成主要依靠群體壓力，即通過擺事實(shí)、講道理、討論、說服等形成理智壓力，通過勸解、說服、感召等形成情感壓力，通過譴責(zé)、批評(píng)等形成輿論壓力，通過拒絕、隔斷、孤立等形成心理隔離壓力，通過模仿、輿論、疏親等對(duì)全班成員的行為產(chǎn)生作用。班風(fēng)的形成還依靠班級(jí)凝聚力：利用個(gè)體被愛、同情、理解、關(guān)懷、幫助等本能心理需要通過師生間、同學(xué)間的相互理解、信任、關(guān)心、友愛等方式形成積極的班級(jí)心理氣氛，促使這個(gè)群體保持一種穩(wěn)定的、融洽的秩序。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級(jí)社會(huì)體系的每個(gè)成員。它既塑造了學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值，又影響他們?cè)诮淌依锏膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校教師的教

6、風(fēng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響也很大，學(xué)生普遍具有向師性，即學(xué)生由于知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)差、缺乏思考，在直覺暗示、行為暗示和符號(hào)暗示等中容易輕信教師，教師對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度以及教師的言行舉止、打扮裝束等都有可能成為學(xué)生的模仿對(duì)象。教師是溫和、融洽、理解的還是冷淡、利己、約束的，是負(fù)責(zé)、有條理、有系統(tǒng)的還是推脫、無計(jì)劃、潦草馬虎的，是激勵(lì)性、富于想象還是遲鈍、呆板、墨守成規(guī)的，教師不同的教學(xué)風(fēng)格所培養(yǎng)出來的學(xué)生群體特性是大相徑庭的，“什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生”所說的正是這個(gè)道理。學(xué)風(fēng)是指學(xué)校里多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法及所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)

7、同決定了起對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，即首先弄清楚“為什么”學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題，“為中華民族之崛起”而學(xué)習(xí)？為實(shí)現(xiàn)全人類的解放和共產(chǎn)主義而學(xué)習(xí)？為出人頭地、找個(gè)好工作而學(xué)習(xí)？為改變現(xiàn)狀而學(xué)習(xí)？為得到老師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)賞而學(xué)習(xí)？……不同年齡的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解水平不一，其學(xué)習(xí)目的會(huì)表現(xiàn)出不同的層次，引導(dǎo)也應(yīng)有所不同；學(xué)習(xí)目的的明確性制約著學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)態(tài)度是由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一特定活動(dòng)作出的推測(cè)（認(rèn)知）、判斷（價(jià)值選擇）和評(píng)價(jià)以及內(nèi)心體驗(yàn)（情感）、反應(yīng)傾向（意向）等協(xié)調(diào)構(gòu)成，所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度必須從社會(huì)學(xué)習(xí)（榜樣）、直接經(jīng)歷（嘗到甜頭）入手。有的學(xué)校注意將遠(yuǎn)大理想和現(xiàn)實(shí)要求

8、結(jié)合起來，注意引導(dǎo)的方式