人教版小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)序列整合研究[1]

《人教版小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)序列整合研究[1]》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、人教版小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)序列整合研究微型課題方案?余杭區(qū)良渚一小田建立一、課題的提出習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)中的重點與難點。對習(xí)作教學(xué)的探索與實踐可以提高語文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。但這要求教師必須對習(xí)作教學(xué)本身有一個準(zhǔn)確定位與合理解讀。小學(xué)中段是學(xué)生從低段寫話過渡到高段習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。它對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作態(tài)度、訓(xùn)練習(xí)作能力與養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣方面都起著舉足輕重的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在習(xí)作內(nèi)容上總體要關(guān)注學(xué)生實際生活，習(xí)作形式上鼓勵不拘一格自由表達(dá)，并且能養(yǎng)成反復(fù)修改的習(xí)慣，同時特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在習(xí)作中體驗到習(xí)作自信與快樂。中段教材在習(xí)作教學(xué)序列

2、上采用專題編排，雖然在編排上注重興趣，培養(yǎng)自信；關(guān)注生活，貼近實際；讓學(xué)生樂于表達(dá)。但筆者在實際作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一編排內(nèi)容過于繁雜、形式過于多樣，同時習(xí)作修改意見又體現(xiàn)不足，導(dǎo)致教師對習(xí)作的訓(xùn)練序列難以把握，在一定程度上影響了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)及能力的提高。本課題研究筆者就自己三年級作文教學(xué)的實踐，試著對三年級習(xí)作教學(xué)序列進(jìn)行重新調(diào)整與修改，將更關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興趣，在習(xí)作內(nèi)容編排上更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，遵循習(xí)作規(guī)律，并提出切實的修改要求。二、課題的界定所謂“序列”，“序”就是“次第、順序”；“列”就是行列，排成的行。“作文教學(xué)的序列”，指的是培養(yǎng)學(xué)生作文能力全過程的科學(xué)安排。（浙江

3、省特級教師洪春幸）吳立剛教授根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的年齡特點和心理特征構(gòu)建了作文教學(xué)序列，即：小學(xué)低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能；小學(xué)中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能；小學(xué)高年級要通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。本課題的研究將重點落實在三年級，針對三年級作文序列編排在實際教學(xué)中存在的問題通過課標(biāo)解讀、作文序列編排整理，然后進(jìn)行科學(xué)分析，并嘗試對這學(xué)年的習(xí)作教學(xué)序列通過實驗對比的方法重新調(diào)整與整合。三、本課題研究現(xiàn)狀（一）、國內(nèi)研究現(xiàn)狀近二十年來，我國的小學(xué)作文教學(xué)中對作文序列訓(xùn)練的探索不外乎以下三1．以文體為序的序列訓(xùn)練。5現(xiàn)行語

4、文教材中的作文訓(xùn)練，主要是按文體為序編排的，著力于記敘文序列的探索，分寫人、記事、寫景、狀物四類安排訓(xùn)練的層次。2．以語言知識為序的序列訓(xùn)練。按照人們學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律來構(gòu)建作文訓(xùn)練序列，如從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”的教法。3．以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練。上海師大吳立崗教授以活動心理學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)方法構(gòu)建作文教學(xué)序列，可表述為：小學(xué)低年級通過創(chuàng)造性想象培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能；中年級通過觀察培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能；高年級通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。香港的中文寫作訓(xùn)練序列是按寫作內(nèi)容范圍立項，有關(guān)寫作知識的學(xué)習(xí)穿插其中。具體的

5、安排是：記敘訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、抒情訓(xùn)練、說明訓(xùn)練和議論訓(xùn)練等。（二）、國外研究現(xiàn)狀?近年來，國外對小學(xué)作文序列訓(xùn)練方面的研究非?；钴S，有較大影響的作文序列訓(xùn)練有以下幾種。??1．心理能力型???可分為智力型和個性型。??（1）智力型??強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力為訓(xùn)練主線，代表人物是蘇霍姆林斯基。他主張一開始不讓學(xué)生寫命題作文，而寫觀察作文，因為可以產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”。（2）個性型??強(qiáng)調(diào)以發(fā)展個性為訓(xùn)練主線，代表人物是贊科夫。他主張進(jìn)行作文改革。其一，從一年級起，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述，再逐步學(xué)習(xí)表達(dá)自己的思想。其二，反對用復(fù)述和列提綱的方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)。2．寫作能力

6、型???目前，俄羅斯最具權(quán)威性的作文教學(xué)體系，即“寫作能力型”的訓(xùn)練體系，是教訓(xùn)法專家拉得任斯卡雅創(chuàng)立的。她認(rèn)為這一能力具有七項內(nèi)容：（1）審題；（2）表現(xiàn)中心思想；（3）搜集材料；（4）系統(tǒng)整理材料；（5）修改文章；（6）語言表達(dá)；（7）選擇文章體裁。四、本課題研究的理論支撐1.新課程理論??《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。52.作文教學(xué)法理論??作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定

7、法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?.有效教學(xué)理論?有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論??建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而