論情感策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、論情感策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容摘要：重知識(shí)信息的傳授而輕情感信息的交流已經(jīng)成為了當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展有著阻礙作用。因而，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。本文就旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀的分析，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用情感策略。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀情感策略運(yùn)用近年來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題。人本

2、主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育的目的不僅包含認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對(duì)整個(gè)人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來(lái)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，要保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面，是關(guān)注情感的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)列入課程教學(xué)的目標(biāo)，并滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。一、初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀盡管隨著人們

3、對(duì)情感教育認(rèn)知的加深，情感教育在近幾年已經(jīng)成為了一個(gè)大家耳熟能詳?shù)脑~匯，但是就其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況來(lái)看，目前的狀況還是不容樂(lè)觀的。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）重知識(shí)信息的傳授而輕情感信息的交流我國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)由于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而忽視了情感因素的作用，造成了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的不平衡?？v觀這幾年的英語(yǔ)教學(xué)改革，人們研究的重點(diǎn)總是放在教材和教學(xué)方法上，而很少去研究教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，研究他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中心理情感因素。英語(yǔ)教師往往是一味只顧自己講，唱獨(dú)角戲，忽視了根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)

4、設(shè)和諧、互動(dòng)、良好的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)。課堂中師生缺乏情感的交流，教學(xué)往往陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)，久而久之，出現(xiàn)了部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的極端現(xiàn)象。（二）焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙目前初中英語(yǔ)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在上課時(shí)，很被動(dòng)，參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生的焦慮心理。焦慮的原因又可以主要?dú)w結(jié)于以下幾個(gè)因素：第一，與學(xué)生個(gè)性特征有關(guān)，比如有些學(xué)生性格比較脆弱，防范意識(shí)較強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背著沉

5、重的心理包袱，害怕一旦犯錯(cuò)誤就會(huì)遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的恥笑；第二，與文化差異有關(guān)，英語(yǔ)之于學(xué)生，不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，更是對(duì)國(guó)外文化的一個(gè)探索和學(xué)習(xí)。文化背景差異的存在，使得部分學(xué)生拘泥于-4-自己習(xí)慣的說(shuō)話(huà)方式，同時(shí)根據(jù)自己的文化背景去領(lǐng)會(huì)對(duì)方話(huà)語(yǔ)的意思，這就有可能給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。第三，與學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方法有關(guān)，如采用測(cè)試、競(jìng)爭(zhēng)型的課堂交流方式，容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮心理。教師和學(xué)生之間的交流形式和內(nèi)容，也可能導(dǎo)致焦慮的發(fā)生。如過(guò)于嚴(yán)厲和頻繁的糾錯(cuò)，往往就會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮不安。（三）課堂氣氛比較沉悶單一，學(xué)生缺乏

6、心理安全感和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感。有實(shí)踐證明，學(xué)生實(shí)際感受到的課堂環(huán)境氛圍與他所希望的課堂氛圍越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度就越高，反之就越低。在筆者對(duì)本校部分學(xué)生的調(diào)查過(guò)程中，相當(dāng)一部分同學(xué)反映他們所感受到所在的英語(yǔ)課堂氛圍是比較壓抑和沉悶的，教師除了上課外，很少與學(xué)生在情感方面有足夠的交流與接觸。教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格等心理特征知之甚少，這樣就在學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離，使教師在英語(yǔ)課堂上難以營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。二、初中英語(yǔ)教學(xué)中情感策

7、略的應(yīng)用基于對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們不難看出，情感策略在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中，是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，亟需我們采取一些有效的手段將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中，一直在努力探索如何將英語(yǔ)教學(xué)和情感教學(xué)融合起來(lái)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。下面將就本人的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)簡(jiǎn)要的闡述：（一）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效開(kāi)發(fā)情感資源教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊(yùn)含了大量情感因素，為教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理創(chuàng)造了可能性。所謂對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，組織，使教學(xué)內(nèi)

8、容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮情感方面的積極作用。初中英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容涉及科學(xué)家及各方面的名人，他們通過(guò)不懈努力，頑強(qiáng)拼搏終于取得成功。利用學(xué)生崇拜英雄、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地把如史蒂芬·霍金、袁隆平、劉翔、楊利偉等人的生動(dòng)事例介紹給學(xué)生，這些名人勤奮、頑強(qiáng)的品質(zhì)可以給學(xué)生深刻的啟迪，從而達(dá)到寓思想教育與英語(yǔ)教學(xué)中的目的。又比如