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1、論情感策略在初中英語教學(xué)中的運用內(nèi)容摘要：重知識信息的傳授而輕情感信息的交流已經(jīng)成為了當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育中的一個普遍現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展有著阻礙作用。因而，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。本文就旨在通過對當(dāng)今初中英語教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀的分析，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，闡述如何在英語教學(xué)中有效地運用情感策略。關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)現(xiàn)狀情感策略運用近年來，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，人們越來越重視語言教學(xué)中的情感問題。人本
2、主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育的目的不僅包含認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，要保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面，是關(guān)注情感的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)列入課程教學(xué)的目標(biāo)，并滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。一、初中英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀盡管隨著人們
3、對情感教育認(rèn)知的加深，情感教育在近幾年已經(jīng)成為了一個大家耳熟能詳?shù)脑~匯，但是就其在初中英語教學(xué)中的運用情況來看，目前的狀況還是不容樂觀的。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：（一）重知識信息的傳授而輕情感信息的交流我國的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)由于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而忽視了情感因素的作用，造成了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的不平衡?？v觀這幾年的英語教學(xué)改革，人們研究的重點總是放在教材和教學(xué)方法上，而很少去研究教學(xué)的對象——學(xué)生，研究他們在學(xué)習(xí)過程中心理情感因素。英語教師往往是一味只顧自己講，唱獨角戲，忽視了根據(jù)英語語言教學(xué)的特點與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)
4、設(shè)和諧、互動、良好的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極情感體驗。課堂中師生缺乏情感的交流，教學(xué)往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)，久而久之，出現(xiàn)了部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩級分化的極端現(xiàn)象。（二）焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙目前初中英語教學(xué)中比較常見的一個問題是學(xué)生在上課時，很被動，參與意識不強，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生的焦慮心理。焦慮的原因又可以主要歸結(jié)于以下幾個因素：第一，與學(xué)生個性特征有關(guān)，比如有些學(xué)生性格比較脆弱，防范意識較強，在英語學(xué)習(xí)中背著沉
5、重的心理包袱，害怕一旦犯錯誤就會遭到老師的批評和同學(xué)的恥笑；第二，與文化差異有關(guān)，英語之于學(xué)生，不僅僅是一門語言，更是對國外文化的一個探索和學(xué)習(xí)。文化背景差異的存在，使得部分學(xué)生拘泥于-4-自己習(xí)慣的說話方式，同時根據(jù)自己的文化背景去領(lǐng)會對方話語的意思，這就有可能給英語學(xué)習(xí)帶來一定的困難。第三，與學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方法有關(guān)，如采用測試、競爭型的課堂交流方式，容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮心理。教師和學(xué)生之間的交流形式和內(nèi)容，也可能導(dǎo)致焦慮的發(fā)生。如過于嚴(yán)厲和頻繁的糾錯，往往就會引發(fā)學(xué)生的焦慮不安。（三）課堂氣氛比較沉悶單一，學(xué)生缺乏
6、心理安全感和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氣氛會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感。有實踐證明，學(xué)生實際感受到的課堂環(huán)境氛圍與他所希望的課堂氛圍越接近，他對學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越低。在筆者對本校部分學(xué)生的調(diào)查過程中，相當(dāng)一部分同學(xué)反映他們所感受到所在的英語課堂氛圍是比較壓抑和沉悶的，教師除了上課外，很少與學(xué)生在情感方面有足夠的交流與接觸。教師對學(xué)生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少，這樣就在學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離，使教師在英語課堂上難以營造出輕松和諧的課堂氛圍。二、初中英語教學(xué)中情感策
7、略的應(yīng)用基于對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們不難看出，情感策略在當(dāng)今的英語教學(xué)中，是一個薄弱的環(huán)節(jié)，亟需我們采取一些有效的手段將其運用到實際教學(xué)過程中去。在筆者多年的教學(xué)過程中，一直在努力探索如何將英語教學(xué)和情感教學(xué)融合起來，做到潤物細(xì)無聲。下面將就本人的幾點教學(xué)經(jīng)驗做一個簡要的闡述：（一）對課堂內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效開發(fā)情感資源教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊含了大量情感因素，為教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理創(chuàng)造了可能性。所謂對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，組織，使教學(xué)內(nèi)
8、容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮情感方面的積極作用。初中英語教材中有許多內(nèi)容涉及科學(xué)家及各方面的名人，他們通過不懈努力，頑強拼搏終于取得成功。利用學(xué)生崇拜英雄、可塑性強的特點，教師可以有針對性地把如史蒂芬·霍金、袁隆平、劉翔、楊利偉等人的生動事例介紹給學(xué)生，這些名人勤奮、頑強的品質(zhì)可以給學(xué)生深刻的啟迪，從而達(dá)到寓思想教育與英語教學(xué)中的目的。又比如
