地方課程資源的開發(fā)和利用

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1、地方課程資源的開發(fā)和利用摘　要：地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會教育資源。開發(fā)目的在于利用，在于使課程資源轉(zhuǎn)化為地方課程，為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)。為此必須明確地方課程資源的類型、開發(fā)原則、開發(fā)和利用的基本思路。　關(guān)鍵詞：地方課程　資源　開發(fā)　利用　思路　在中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部頒發(fā)的經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中都明確指出，要建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！暗胤秸n程是指為了保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)的需要，由地方根據(jù)國家管理政策和當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、

2、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)設(shè)置、補充完善和改編，并由地方管理的課程。這類課程的含義可以擴大到包含當(dāng)?shù)氐男１菊n程，并包括與地方課程和校本課程的配套開發(fā)、編制的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參等?！备魇?、市、縣教育行政部門及各中小學(xué)都毫不例外地要涉及到建設(shè)地方課程和校本課程的問題。而這些課程的建設(shè)，首先面臨一個先決條件──課程資源的開發(fā)問題。要想使課程資源在地方課程建設(shè)中發(fā)揮最大的支撐作用，必須明確地方課程資源的種類及其開發(fā)原則、開發(fā)和利用的基本思路。　　一、地方課程資源的種類　　課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育信

3、息資料。地方課程資源具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性（因地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校的差異而可開發(fā)的課程資源的差異）、多質(zhì)性（同一資源對于不同課程有不同的用途和價值）等特征，因此可從多層面、多角度，把它分為多種類型。根據(jù)我國目前中小學(xué)課程三級管理的實際，有的把教育資源分為三個層面：國家課程的教育資源，地方課程的教育資源，校本課程的教育資源；有的根據(jù)來源、性質(zhì)、物理特性和呈現(xiàn)方式、存在方式來分。我們主要是對地方課程層面的資源分類。因為地方課程資源豐富，既有校內(nèi)的也有校外的，既有看得見的也有看不見的，同時指導(dǎo)力量來自多方面，因此地方課程資源主要是從支持學(xué)生發(fā)展的內(nèi)

4、容線索、支持課程資源的范圍、存在的特有方式、支持課程的指導(dǎo)力量等來劃分。1．從支持學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容線索來分。所有課程都應(yīng)從發(fā)展學(xué)生方面著手，地方課程更不例外。綜合實踐活動（含研究性學(xué)習(xí)）主要從學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我等線索來組織內(nèi)容，實踐已證明，這對學(xué)生的發(fā)展是行之有效的，所以各地在實驗開發(fā)地方課程資源時，都把這一課程內(nèi)容線索的做法遷移到地方課程當(dāng)中去，把地方課程資源分為學(xué)生與自然方面，學(xué)生與社會方面，學(xué)生與自我方面。如自然方面有本地動植物、地形地貌、環(huán)保、氣候、季節(jié)、自然景觀等。在社會課程資源方面，“為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館

5、、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、經(jīng)濟活動、司法活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可以成為課程資源；影響人類社會的生產(chǎn)生活的價值觀念、宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。”學(xué)生與自我方面，指當(dāng)?shù)貙W(xué)生自我成長的心理素質(zhì)教育、品德教育、個性教育等資源。強調(diào)學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我等內(nèi)容線索，意味著地方課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科疆域的束縛，意味著以學(xué)生發(fā)展為本的實現(xiàn)得以保障。2．從支持課程的范圍來分。可分為校內(nèi)資源和

6、校外資源?？僧嫵扇缦碌摹暗胤秸n程資源圖”。地方課程資源圖　　從圖中可知，校內(nèi)課程資源包括各種館室、禮堂、球場、宿舍、景點綠地、學(xué)校網(wǎng)站、信息中心；包括反映學(xué)校文化的各種無形的資源，如校內(nèi)人文資源、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；包括具有不同知識背景、特長、愛好的教職工和學(xué)生；也包括傳統(tǒng)的教育資源，主要是指學(xué)科課程的教材，教參、教輔和練習(xí)冊，這種資源主要特征：全國統(tǒng)一，顯不出地方和學(xué)校的特色，教參、教輔和練習(xí)冊由學(xué)?；蚪處煕Q定，目的是為了教師的“教”，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也很單一，大都圍繞“教學(xué)目標(biāo)”和“考試目標(biāo)”進行。各地各校在實施中，要注意對這些傳統(tǒng)課程資源的改造和利用。校

7、內(nèi)課程資源是實現(xiàn)三級課程目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要資源，沒有校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用往往會成為空談。各地要從本地本校實際出發(fā)，充分開發(fā)和利用校內(nèi)其他教育資源，充分利用現(xiàn)有物質(zhì)條件和無形資源，創(chuàng)出地方特色，形成嶄新的校園文化氛圍。校外課程資源包括了校外各種指導(dǎo)地方課程的力量，企事業(yè)單位和黨政機關(guān)，其他有形和無形資源。這些教育資源主要包括各種政治、經(jīng)濟、公共文化設(shè)施、設(shè)備和場地，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、科技場所，也包括歷史名勝、革命光榮傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情、人文景觀，包括高等院校、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政機關(guān)等，還包括有不同知識背景

8、、特長愛好、技能技藝的各方人士、能工巧匠。學(xué)生家庭中也有各種可以支持地方課程建設(shè)