新課程理念下自主學習能力的培養(yǎng)

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1、新課程理念下自主學習能力的培養(yǎng)趙雅琳邢臺任縣邢灣鎮(zhèn)中學055150論文摘要：在化學新課程教學中，如何體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效的開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一位化學教師面臨的重要問題。我的經(jīng)驗是，根據(jù)化學學科的特點，新課程改革的要求，初中化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學模式，教師要改變觀念、拓寬思路、改變方法，以全新的思路、全新的方法投入到化學課程改革中，通過激發(fā)學生的學習興趣，來達到提高學生自主學習能力的目的。關鍵詞：新課程改革自主學習培養(yǎng)挖掘養(yǎng)成形成論文正文

2、：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，義務教育階段的化學課程，強調(diào)啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生掌握最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用所學知識和方法解決問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關社會現(xiàn)象，引導學生認識化學的重要作用。化學學科本身又有自己獨特的優(yōu)勢：化學現(xiàn)象千變?nèi)f化、化學產(chǎn)品豐富多彩、實驗手段多種多樣，新的化學科技不斷出現(xiàn)，這很容易激起學生學習化學的興趣和開展化學研究的熱情。所以，新課程改革要求初中化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學模式，教師要改變觀念、拓寬思路，改變方法，以全新的思路

3、，全新的方法投入到化學課程改革中，使化學成為學生喜聞樂見，增長知識才干的學科，使化學成為培養(yǎng)學生自主學習能力的學科。因此在日常教學工作中，應主要通過激發(fā)學生的學習興趣，來達到提高學生自主學習能力的目的。一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)自主學習意識由于廣泛的好奇心和強烈的求知欲望，使得學生對科學知識的探索無止境。所以教師在教學過程中要準確把握學生的“欲望”和“滿足”5心理，創(chuàng)設出符合這一心理的教學情景，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會和創(chuàng)造性解決問題的條件，他們的自主學習能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識創(chuàng)造知識的自豪感。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明

4、千千萬，起點是一問”。因此，創(chuàng)設積極思維的問題情景是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要方式。教師應緊密聯(lián)系實際，深入鉆研教材，從教材發(fā)掘出有一定價值的知識內(nèi)容，將其設計轉(zhuǎn)化為問題情景，以觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發(fā)探求的欲望和動機，教師應不斷變換設疑的方式和策略，使這種欲望和動機得以維持和強化。這樣，學生在疑與思的循環(huán)和矛盾中，保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)。設計問題的情景方式有：1似是而非式。提出一些摸棱兩可、似是而非的問題，讓學生在琢磨不透、無所適從中進入積極思維狀態(tài)。例如學了“酸和堿”以后，可設計這樣的一組判斷題：（1）酸性溶液一定是酸的溶液

5、；（2）堿性溶液一定是堿的溶液；（3）堿的溶液一定顯堿性；（4）酸的溶液一定顯酸性……學生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等品質(zhì)。2矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學生通過辨析和思考來解決矛盾。例如在學習“制取氧氣”時，可設計這樣一個問題：“實驗室制取氧氣時，試管破裂了，可能的原因有哪些？”要回答這個問題，學生必須經(jīng)過更深層次的思考，將氧氣的實驗室制法和制取氧氣過程中需注意的事項結(jié)合起來，方能形成思維合力。3出奇不意式。創(chuàng)設一些與學生已有知識相逆反或?qū)W生已有知識置于一個全新陌生情景中的問題，使學生在驚奇中迫切地進入積極思維狀

6、態(tài)。例如學了“燃燒和滅火”后，設計這樣一個實驗：燒不壞的手帕，讓學生運用所學知識解釋這一現(xiàn)象。接著學生的思維就會活躍起來。4引而不發(fā)式。有老師設計和引發(fā)思維過程，讓學生實現(xiàn)和展開思維活動。例如在學習二氧化碳的實驗室制法時，教師就可以以氧氣的實驗室制法為例，引導學生總結(jié)得出實驗室制取氣體的一般步驟和方法。由于學生親自參與和經(jīng)歷了化學思維活動的過程，使學生逐漸體會化學思維的特點，了解了化學思維的策略、方式和方法，掌握和實踐化學思維的操作技能，培養(yǎng)了學生自主學習化學的能力。二、發(fā)展求異思維，挖掘自主學習潛力5求異思維也是發(fā)散思維，要求學生能沖破常規(guī)思維，同中求異，它是全方位多角度

7、從各個層次尋求答案的思維過程。求異思維能力較強的人在解決問題時，能有較多的機會得到答案，容易在某一發(fā)散點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。因此，教師在教學中應有目的、有計劃地進行求異思維的訓練，多方開闊學生思路，拓寬思維領域。訓練發(fā)散思維的方式有：1實驗改進型。引導學生對課本中現(xiàn)有實驗裝置或原理進行改進或完善，將裝置中儀器進行變換或替代。例如在學習了“空氣”后提出：課本中探究空氣中氧氣含量的實驗，不易操作且誤差大，能不能改變實驗方法，使實驗操作簡單，更環(huán)保更更精確呢？在討論過程中如果一些學生能沖破常規(guī)思維，同