[課任教師工作論文]我和學(xué)生的感情故事

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1、我和學(xué)生的感情故事——我教育頑童的方法語(yǔ)文教研組　方芳記得我大學(xué)畢業(yè)時(shí)我的老師問我：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件市什么？”我不假思索地回答：“擁有一顆愛學(xué)生的心！”工作了將近8年，我一直以此作為自己的教育信條在不斷實(shí)踐著。這當(dāng)然早已不是什么“新潮觀點(diǎn)”，但我發(fā)現(xiàn)這是顛破不了的真理。從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”……古今中外的教育家們教育思想雖有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。所以素質(zhì)教育

2、，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。離開了“愛”，一切教育都無從談起。但這種“愛”，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，更不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是親人般無私真誠(chéng)的感情，是朋友般平等坦誠(chéng)的感情。工作以來我所任教的都是擴(kuò)招班，這群孩子在我們南中的校園中請(qǐng)?jiān)试S我稱他們?yōu)椤邦B童”吧。教育頑童的途徑、方法當(dāng)然是很多的，與學(xué)生幾年的生活，我摸索出基本的教育思想應(yīng)該是充滿“民主、引導(dǎo)和個(gè)性”的愛的精神。1、民主：用心靈贏得心靈教師真正的威嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)

3、我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作威嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的賬，只會(huì)向我們投來排斥的眼光；當(dāng)我們“無視”自己的威嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給我們。這樣，我們便把自己威嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中！由此，我們可以得到一個(gè)樸素的真理——教育者的威嚴(yán)是學(xué)生給的！記得有一次上課，我看到一位平時(shí)上課愛說閑話的學(xué)生又在向周圍同學(xué)說著什么，我一怒之下聲色俱厲地把他痛斥了一頓，當(dāng)時(shí)他紅著臉低著頭承受著我的批評(píng)?？墒窃谝淮伟喔刹繒?huì)議上，一學(xué)生告訴我，說那個(gè)同學(xué)

4、是為幫助自己念黑板上的板書（這位同學(xué)眼睛近視卻忘戴眼鏡），并不是有意說話的。我頓時(shí)慚愧極了，想一定要向這位學(xué)生道歉。在下午上課前我來到教室，當(dāng)著全班學(xué)生提及此事，向那個(gè)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)以表達(dá)我的歉意。這事使學(xué)生們很感動(dòng)，有的學(xué)生在周記中表?yè)P(yáng)我，他們的理解也讓我很欣慰。之后在一次班級(jí)“責(zé)任”主題課上我從老師的角度分析了責(zé)任，我總結(jié)了一句：“學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，大家習(xí)以為常；為什么老師認(rèn)錯(cuò)，同學(xué)們就格外感動(dòng)呢？錯(cuò)誤面前，也應(yīng)該人人平等！”我想強(qiáng)調(diào)的是，在批評(píng)教育的問題上，師生同樣是平等的：教師當(dāng)然可以批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也可以批評(píng)老師；教師如果批評(píng)失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生，給他們申辯或解釋的權(quán)利；如果冤枉了學(xué)生

5、，教師應(yīng)該公開主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。作為真正的民主教育，就應(yīng)該是用心靈贏得心靈，當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈，而他們也樂于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?.引導(dǎo)：把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生一個(gè)學(xué)生不可能樣樣都棒，也很少有學(xué)生樣樣都不行。從哲學(xué)意義上說，任何事物都有其一定的局限性，局限性的存在，不是一種錯(cuò)誤，而是客觀存在的一部分。所以，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域取得更多、更大的成績(jī)；關(guān)鍵是要正確對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生所存在的“不完美”，不要簡(jiǎn)單地予以否定，要接納他們，并積極地引導(dǎo)和幫助他們挖掘自身潛力?？傊寣W(xué)生不但善于發(fā)現(xiàn)自

6、己的可貴之處，更勇于用“高尚的我”戰(zhàn)勝“卑下的我”。要求學(xué)生在一個(gè)早晨就根絕所有壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)。有一位男生上課特別愛睡覺（有時(shí)一天上課時(shí)間都在睡覺），他知道同學(xué)們對(duì)他這個(gè)壞習(xí)慣很反感，自己也很想改正，但缺乏信心與行動(dòng)。我事先安排班級(jí)熱心的班干部坐在他旁邊，以便于提醒他，然后我找他談了一次，說：“你現(xiàn)在是幾乎每堂課都要睡覺，影響自己的學(xué)習(xí)。這樣吧，你先試試盡量爭(zhēng)取每天有半天不睡覺，我也會(huì)讓同學(xué)幫助你。如果沒做到，我不批評(píng)你；如果哪一天做到了，你就來告訴我你的進(jìn)步，好嗎？”第一天，他沒來；第二天他來了；第三天和第四天他沒來，我

7、知道他未能戰(zhàn)勝自己，但仍然耐心期待著；第五天，他又來了。盡管一周之內(nèi)他只有兩天報(bào)喜，我仍然給他以熱情的鼓勵(lì)。就這樣，在我監(jiān)督的半個(gè)學(xué)期他“犯困”的頻率明顯減少，在表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，我向全班強(qiáng)調(diào)的是，他有“戰(zhàn)勝自己”的勇氣和毅力。我和學(xué)生的這個(gè)故事是我嘗試把教育主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受老師的監(jiān)督，既允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步，這樣的引導(dǎo)方式不正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育要求？3.個(gè)性：不以分?jǐn)?shù)論英雄?從多元智力理論來看，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體