[課任教師工作論文]我和學生的感情故事

《[課任教師工作論文]我和學生的感情故事》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、我和學生的感情故事——我教育頑童的方法語文教研組　方芳記得我大學畢業(yè)時我的老師問我：“當一個好老師最基本的條件市什么？”我不假思索地回答：“擁有一顆愛學生的心！”工作了將近8年，我一直以此作為自己的教育信條在不斷實踐著。這當然早已不是什么“新潮觀點”，但我發(fā)現這是顛破不了的真理。從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”……古今中外的教育家們教育思想雖有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。所以素質教育

2、，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。離開了“愛”，一切教育都無從談起。但這種“愛”，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對學生居高臨下的“感情恩賜”，更不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是親人般無私真誠的感情，是朋友般平等坦誠的感情。工作以來我所任教的都是擴招班，這群孩子在我們南中的校園中請允許我稱他們?yōu)椤邦B童”吧。教育頑童的途徑、方法當然是很多的，與學生幾年的生活，我摸索出基本的教育思想應該是充滿“民主、引導和個性”的愛的精神。1、民主：用心靈贏得心靈教師真正的威嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對

3、我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作威嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來排斥的眼光；當我們“無視”自己的威嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己威嚴的豐碑建在了學生的心中！由此，我們可以得到一個樸素的真理——教育者的威嚴是學生給的！記得有一次上課，我看到一位平時上課愛說閑話的學生又在向周圍同學說著什么，我一怒之下聲色俱厲地把他痛斥了一頓，當時他紅著臉低著頭承受著我的批評。可是在一次班干部會議上，一學生告訴我，說那個同學

4、是為幫助自己念黑板上的板書（這位同學眼睛近視卻忘戴眼鏡），并不是有意說話的。我頓時慚愧極了，想一定要向這位學生道歉。在下午上課前我來到教室，當著全班學生提及此事，向那個學生認錯以表達我的歉意。這事使學生們很感動，有的學生在周記中表揚我，他們的理解也讓我很欣慰。之后在一次班級“責任”主題課上我從老師的角度分析了責任，我總結了一句：“學生認錯，大家習以為常；為什么老師認錯，同學們就格外感動呢？錯誤面前，也應該人人平等！”我想強調的是，在批評教育的問題上，師生同樣是平等的：教師當然可以批評學生，學生也可以批評老師；教師如果批評失誤，應該尊重學生，給他們申辯或解釋的權利；如果冤枉了學生

5、，教師應該公開主動認錯。作為真正的民主教育，就應該是用心靈贏得心靈，當我們自然而然地走進學生的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。2.引導：把教育主動權交給學生一個學生不可能樣樣都棒，也很少有學生樣樣都不行。從哲學意義上說，任何事物都有其一定的局限性，局限性的存在，不是一種錯誤，而是客觀存在的一部分。所以，關鍵是要發(fā)現學生的長處，引導學生揚長避短，使他們在自己擅長的領域取得更多、更大的成績；關鍵是要正確對待學生的缺點。對于學生所存在的“不完美”，不要簡單地予以否定，要接納他們，并積極地引導和幫助他們挖掘自身潛力?？傊寣W生不但善于發(fā)現自

6、己的可貴之處，更勇于用“高尚的我”戰(zhàn)勝“卑下的我”。要求學生在一個早晨就根絕所有壞習慣，顯然是不可能的，但我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數。有一位男生上課特別愛睡覺（有時一天上課時間都在睡覺），他知道同學們對他這個壞習慣很反感，自己也很想改正，但缺乏信心與行動。我事先安排班級熱心的班干部坐在他旁邊，以便于提醒他，然后我找他談了一次，說：“你現在是幾乎每堂課都要睡覺，影響自己的學習。這樣吧，你先試試盡量爭取每天有半天不睡覺，我也會讓同學幫助你。如果沒做到，我不批評你；如果哪一天做到了，你就來告訴我你的進步，好嗎？”第一天，他沒來；第二天他來了；第三天和第四天他沒來，我

7、知道他未能戰(zhàn)勝自己，但仍然耐心期待著；第五天，他又來了。盡管一周之內他只有兩天報喜，我仍然給他以熱情的鼓勵。就這樣，在我監(jiān)督的半個學期他“犯困”的頻率明顯減少，在表揚他的時候，我向全班強調的是，他有“戰(zhàn)勝自己”的勇氣和毅力。我和學生的這個故事是我嘗試把教育主動權教給學生，讓他們在自我教育的同時又接受老師的監(jiān)督，既允許其反復，又鼓勵其進步，這樣的引導方式不正體現“以教師為主導，以學生為主體”的教育要求？3.個性：不以分數論英雄?從多元智力理論來看，每個學生都有巨大的潛力，每個學生都是獨立的個體