新課程背景下目標(biāo)教學(xué)的實施

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1、新課程背景下目標(biāo)教學(xué)的實施（一）建鄴區(qū)教學(xué)研究室沈仁廣2007年8月27日一、新課程背景下目標(biāo)教學(xué)的界定新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)是指在新的課程體系下,運用布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論并整合其它的現(xiàn)代教育理念,以課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)達(dá)成、目標(biāo)檢測或目標(biāo)評價、目標(biāo)補救等環(huán)節(jié)為研究對象,以大面積的提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的課堂教學(xué)實踐．二、新課程背景下目標(biāo)教學(xué)實施步驟（１）確定課程目標(biāo)（２）分解單元目標(biāo)（３）確定課時目標(biāo)（４）公布課時目標(biāo)（５）引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)（６）評價是否達(dá)標(biāo)（７）安排落實補標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校教育目標(biāo)系統(tǒng)中的地位及

2、功能在學(xué)校教育中,目標(biāo)是一個有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),按照從宏觀、抽象,到微觀、具體的順序可分為三個層次:第一級為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),它是水平相對抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo),是學(xué)校教育努力實現(xiàn)的總目標(biāo),也是安排學(xué)校開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù);第二級水平的目標(biāo)稍具體些,為課程目標(biāo),是某門課程要實現(xiàn)的目標(biāo),考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體,作為課程標(biāo)準(zhǔn);第三級水平的目標(biāo)是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度,描述具體的行為結(jié)果,引導(dǎo)教學(xué)的展開,因此稱為教學(xué)目標(biāo)(即課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)

3、),描述的范圍是一個單元或一節(jié)課,是教師在課堂教學(xué)中需要確定將要完成的具體目標(biāo),是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。我們可以將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中不同層次的目標(biāo)表示如下：教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中不同層次的目標(biāo)之間的關(guān)系第一級目標(biāo)第二級目標(biāo)第三級目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)具有的功能1.導(dǎo)向功能：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果,是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它在一定意義上制約著教學(xué)設(shè)計的方向,對教學(xué)過程起著指引作用,使教學(xué)中的師生活動有明確的共同指向,避免教學(xué)的盲目性。教學(xué)目標(biāo)具有的功能2.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價：由于教學(xué)目標(biāo)是對實際教學(xué)結(jié)果的預(yù)期,因而為

4、教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束時對教學(xué)結(jié)果進行的測量與評價提供了科學(xué)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具有的功能3.指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與運用：“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施”.教學(xué)策略是為完成教學(xué)目標(biāo)而制定的,因此教學(xué)目標(biāo)制約并指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運用。教學(xué)目標(biāo)具有的功能4.指引、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程開始時,明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo),能引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)具有的功能5.教學(xué)目標(biāo)是

5、課程目標(biāo)的載體：教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化,只有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)時,課程目標(biāo)才得以落實,并通過一系列的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,使得課程目標(biāo)最終得以實現(xiàn)。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的理論與方法步驟（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法與步驟１、確定教學(xué)目標(biāo)的類型確定教學(xué)目標(biāo)的類型即確定一章或一節(jié)內(nèi)容中有哪些教學(xué)目標(biāo),搞清它們分別屬于什么類型以及這些教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)按照怎樣的次序進行排列,這是教師全面、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提。加涅為教學(xué)目標(biāo)分類提供了依據(jù),他根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的特點,把教學(xué)目標(biāo)分成了五種類型:言語信息、智慧技能、認(rèn)知策

6、略、動作技能、態(tài)度。智慧技能:指學(xué)習(xí)者運用符號或概念與環(huán)境發(fā)生相互作用的能力。學(xué)習(xí)一種智慧技能意味著學(xué)習(xí)如何做一種智力性的事情,它的行為表現(xiàn)是回答“怎么辦”的問題,所學(xué)的內(nèi)容通常稱為程序性知識,包括辨別技能,學(xué)習(xí)和運用概念的能力,運用規(guī)則的能力,解決問題的能力。學(xué)習(xí)較高一級的智慧技能是以較低一級的智慧技能為先決條件的,智慧技能中帶有明顯的層級關(guān)系,從低級到高級依次為:辨別———具體概念———定義概念———規(guī)則———高級規(guī)則。認(rèn)知策略:是一種特殊的智慧技能,是指學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式等內(nèi)部

7、過程的技能,是以學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知過程為對象的。智慧技能是使學(xué)生能處理“外在的”符號,認(rèn)知策略是學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中控制自己“內(nèi)在的”行為,是學(xué)生“使用腦子”管理或操作自己學(xué)習(xí)過程的方式,是回答“怎么學(xué)”的知識。例如,歸納法、演繹法、復(fù)述法等學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)與概念和規(guī)則的運用聯(lián)系在一起。言語信息:言語信息既是知識也是能力,知識是回答世界“是什么”的陳述性知識,它對能力要求主要是記憶。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本事實”就屬于言語信息,包括各類名稱、符號、事實和有組織的知識。應(yīng)注意的是:如果上述的概念、規(guī)則等智慧技能的學(xué)習(xí)

8、僅達(dá)到會“說”而不會“用”的程度,那么學(xué)習(xí)目標(biāo)則變成了言語信息,而不是智慧技能了。動作技能:動作技能是一種習(xí)得的能力,其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動作的敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等方面,是回答“怎么操作”的知識。如實驗操作、畫圖、制表、制作模型等。態(tài)度:是一種習(xí)得的、影響個人對某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),表現(xiàn)為一種行為的取向?；卮稹霸鯓訉Υ钡膯?/p>