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1、新課程背景下目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施（一）建鄴區(qū)教學(xué)研究室沈仁廣2007年8月27日一、新課程背景下目標(biāo)教學(xué)的界定新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)是指在新的課程體系下,運(yùn)用布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論并整合其它的現(xiàn)代教育理念,以課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)達(dá)成、目標(biāo)檢測(cè)或目標(biāo)評(píng)價(jià)、目標(biāo)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)為研究對(duì)象,以大面積的提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的課堂教學(xué)實(shí)踐．二、新課程背景下目標(biāo)教學(xué)實(shí)施步驟（１）確定課程目標(biāo)（２）分解單元目標(biāo)（３）確定課時(shí)目標(biāo)（４）公布課時(shí)目標(biāo)（５）引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)（６）評(píng)價(jià)是否達(dá)標(biāo)（７）安排落實(shí)補(bǔ)標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校教育目標(biāo)系統(tǒng)中的地位及
2、功能在學(xué)校教育中,目標(biāo)是一個(gè)有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),按照從宏觀、抽象,到微觀、具體的順序可分為三個(gè)層次:第一級(jí)為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),它是水平相對(duì)抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo),是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo),也是安排學(xué)校開(kāi)設(shè)各種類(lèi)型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù);第二級(jí)水平的目標(biāo)稍具體些,為課程目標(biāo),是某門(mén)課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體,作為課程標(biāo)準(zhǔn);第三級(jí)水平的目標(biāo)是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度,描述具體的行為結(jié)果,引導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi),因此稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)(即課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)
3、),描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課,是教師在課堂教學(xué)中需要確定將要完成的具體目標(biāo),是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。我們可以將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中不同層次的目標(biāo)表示如下：教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中不同層次的目標(biāo)之間的關(guān)系第一級(jí)目標(biāo)第二級(jí)目標(biāo)第三級(jí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)具有的功能1.導(dǎo)向功能：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它在一定意義上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向,對(duì)教學(xué)過(guò)程起著指引作用,使教學(xué)中的師生活動(dòng)有明確的共同指向,避免教學(xué)的盲目性。教學(xué)目標(biāo)具有的功能2.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)：由于教學(xué)目標(biāo)是對(duì)實(shí)際教學(xué)結(jié)果的預(yù)期,因而為
4、教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具有的功能3.指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用：“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施”.教學(xué)策略是為完成教學(xué)目標(biāo)而制定的,因此教學(xué)目標(biāo)制約并指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)具有的功能4.指引、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí),明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo),能引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)具有的功能5.教學(xué)目標(biāo)是
5、課程目標(biāo)的載體：教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化,只有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)時(shí),課程目標(biāo)才得以落實(shí),并通過(guò)一系列的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,使得課程目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的理論與方法步驟（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法與步驟１、確定教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型確定教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型即確定一章或一節(jié)內(nèi)容中有哪些教學(xué)目標(biāo),搞清它們分別屬于什么類(lèi)型以及這些教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)按照怎樣的次序進(jìn)行排列,這是教師全面、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提。加涅為教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)提供了依據(jù),他根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)分成了五種類(lèi)型:言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策
6、略、動(dòng)作技能、態(tài)度。智慧技能:指學(xué)習(xí)者運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境發(fā)生相互作用的能力。學(xué)習(xí)一種智慧技能意味著學(xué)習(xí)如何做一種智力性的事情,它的行為表現(xiàn)是回答“怎么辦”的問(wèn)題,所學(xué)的內(nèi)容通常稱(chēng)為程序性知識(shí),包括辨別技能,學(xué)習(xí)和運(yùn)用概念的能力,運(yùn)用規(guī)則的能力,解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)較高一級(jí)的智慧技能是以較低一級(jí)的智慧技能為先決條件的,智慧技能中帶有明顯的層級(jí)關(guān)系,從低級(jí)到高級(jí)依次為:辨別———具體概念———定義概念———規(guī)則———高級(jí)規(guī)則。認(rèn)知策略:是一種特殊的智慧技能,是指學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式等內(nèi)部
7、過(guò)程的技能,是以學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知過(guò)程為對(duì)象的。智慧技能是使學(xué)生能處理“外在的”符號(hào),認(rèn)知策略是學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制自己“內(nèi)在的”行為,是學(xué)生“使用腦子”管理或操作自己學(xué)習(xí)過(guò)程的方式,是回答“怎么學(xué)”的知識(shí)。例如,歸納法、演繹法、復(fù)述法等學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)與概念和規(guī)則的運(yùn)用聯(lián)系在一起。言語(yǔ)信息:言語(yǔ)信息既是知識(shí)也是能力,知識(shí)是回答世界“是什么”的陳述性知識(shí),它對(duì)能力要求主要是記憶。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本事實(shí)”就屬于言語(yǔ)信息,包括各類(lèi)名稱(chēng)、符號(hào)、事實(shí)和有組織的知識(shí)。應(yīng)注意的是:如果上述的概念、規(guī)則等智慧技能的學(xué)習(xí)
8、僅達(dá)到會(huì)“說(shuō)”而不會(huì)“用”的程度,那么學(xué)習(xí)目標(biāo)則變成了言語(yǔ)信息,而不是智慧技能了。動(dòng)作技能:動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力,其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等方面,是回答“怎么操作”的知識(shí)。如實(shí)驗(yàn)操作、畫(huà)圖、制表、制作模型等。態(tài)度:是一種習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),表現(xiàn)為一種行為的取向?；卮稹霸鯓訉?duì)待”的問(wèn)
