新課程背景下的教學(xué)如何實施

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1、新課程背景下的教學(xué)如何實施新課程背景下的教學(xué)如何實施新課程背景下的教學(xué)如何實施新課程背景下的教學(xué)如何實施新課程背景下的教學(xué)如何實施新課程背景下的教學(xué)如何實施新課程背景下的教學(xué)如何實施新課程背景下的教學(xué)如何實施新課程背景下的教學(xué)如何實施郭華　　教學(xué)實施是課程由靜態(tài)方案變?yōu)楝F(xiàn)實的，動態(tài)的教學(xué)行為的重要過程，關(guān)系到每一位教師的每日教學(xué)生活。以理性的、從容的心態(tài)來看待新課程、理解新課程、預(yù)見新課程可能出現(xiàn)的問題，可能是進(jìn)行有效實施的前提.　　一、我們以什么樣的心態(tài)來迎接新課程？　　面對新課程，大體有以下三種不同的典型心態(tài).第一種：

2、在新課程的背景下，過去的教學(xué)方式以及所積累的教學(xué)經(jīng)驗是不是都用不上了？心里沒底，感覺到不安，亟待有人來告訴自己新課程的課應(yīng)該怎么上；第二種：課程改革對學(xué)校層面的課程管理影響較大，教學(xué)沒什么變化，過去怎么上課現(xiàn)在還怎么上課就可以了；第三種：新課程一定會帶來教學(xué)上的某些變化，但這些變化一定不是突然冒出來的，而可能是原有的教學(xué)實踐就有的.我們教師要思考的是，如何把過去教學(xué)中好的方面總結(jié)出來并使它發(fā)揚光大?！　『苊黠@，在這三種不同的心態(tài)中，第三種是最理性也是最沉著而從容的。第一種心態(tài)看起來是積極的，卻盲目、不自信，對新課程懷有一種

3、神秘感。之所以有這種心態(tài)，是由于沒有正確理解課程發(fā)展的規(guī)律，將新舊課程看作是沒有歷史聯(lián)系的截然對立的兩種課程。既看不到原有課程與新課程的聯(lián)系，也想不到從原有的經(jīng)驗中去發(fā)展新經(jīng)驗。第二種看似從容的心態(tài)，卻是由于對課程與教學(xué)關(guān)系的不正確理解而產(chǎn)生的。有這種心態(tài)的教師把課程改革與教學(xué)實施分開來對待，認(rèn)為課程改革只是課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的變化，與教學(xué)實施無關(guān)，從而用一種惰性的、簡單重復(fù)的教學(xué)實施來應(yīng)對新的課程方案。如果再想得深入一點，也許就不會這么看了。試想，如果課程方案沒有教學(xué)改革的支持，那么課程設(shè)計思想及課程理念如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的

4、、具體的教學(xué)活動呢？　　為什么說第三種心態(tài)是理性的呢？因為它持有一種實事求是的課程發(fā)展觀，對課程方案與教學(xué)實施的內(nèi)在關(guān)系有比較正確的理解，對自己的教學(xué)經(jīng)驗充滿自信，對教學(xué)實踐能夠進(jìn)行積極的、獨立的判斷。有了這樣的心態(tài)，實施新課程才能從容而不盲從?！　∥覀冊鯓永斫庑屡f課程的關(guān)系？我們認(rèn)為，所有的新課程都是在原有課程的基礎(chǔ)上生長發(fā)展而來的，既有對原有課程積極的優(yōu)秀的方面的繼承，也有針對原有課程的不足所做的批判改進(jìn)，當(dāng)然也有對社會及科技發(fā)展對教學(xué)提出的新要求的主動回應(yīng)；其新主張與其把它理解為是前所未有的，不如理解為對原來尚未成為

5、主流的個別優(yōu)秀實踐的弘揚，對某些潛在的優(yōu)秀實踐的自覺張顯；新的課程方案要成為現(xiàn)實的教學(xué)活動，不可能由某人來確定一個適用于全國的統(tǒng)一模式，而必須要經(jīng)過每一個教師的轉(zhuǎn)化，既然要由教師來轉(zhuǎn)化，一定離不開教師對教學(xué)的已有的認(rèn)識以及已有的經(jīng)驗，當(dāng)然在轉(zhuǎn)化的過程中也需要對已有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提升和再認(rèn)識?！　≡谶M(jìn)行教學(xué)實施之前，我們所需做的一項重要工作就是清理和反思：在自己的經(jīng)驗中，有哪些是好的，是需要發(fā)揚光大的，有哪些是不好的，需要逐漸去除的；在我們所了解的他人的經(jīng)驗中，有哪些是值得借鑒的，又有哪些是需要引以為戒的，當(dāng)然還可以進(jìn)一步思

6、考：我們?nèi)绾谓虒W(xué)，才能夠回應(yīng)科學(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步以及教學(xué)實踐本身發(fā)展提出的新要求？在這樣思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出自己的教學(xué)轉(zhuǎn)化方案，才能夠不盲目、不緊張，才能從容地實施新課程，并且自身也在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高?！　《?、新課程背景下的教學(xué)如何實施？　　社會進(jìn)步及科技發(fā)展的新要求，原有課程中的個別的，少量的優(yōu)秀實踐通過制度化的方式反映在新課程當(dāng)中，從而也獲得了各自在課程中的合法地位。例如，原有課程實踐中的少量的、個別的優(yōu)秀實踐，就可能通過新課程的倡導(dǎo)而成為普遍的實踐：社會和科技進(jìn)步的新要求經(jīng)由課程方案的

7、合法化來倡導(dǎo)教師們?nèi)?chuàng)造和實踐新的教學(xué)。那么，本次課程方案倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)實施？方案的哪部分直接影響著教學(xué)實施？　　本次課程方案的課程結(jié)構(gòu)對教學(xué)實施的影響最大，教學(xué)實施要特別關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的新變化。課程結(jié)構(gòu)的一個重大變化，即由學(xué)科課程架構(gòu)而成的平面結(jié)構(gòu)變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)領(lǐng)域、領(lǐng)域下的科目及科目下的模塊來構(gòu)成一個立體的課程結(jié)構(gòu)，從而多方位，多層面地對教學(xué)實施提出要求。就學(xué)習(xí)領(lǐng)域來看，它要求在課程標(biāo)準(zhǔn)的研制及具體的教學(xué)過程中，都要體現(xiàn)綜合化的、相互聯(lián)系的領(lǐng)域觀念，反對相互割裂的、孤立的學(xué)科觀點。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，科目本身也擺脫了“分科

8、”的味道而具有的綜合的意味。如果說學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置更多的是在理念層面上來指導(dǎo)教學(xué)的話。那么，模塊則承擔(dān)著實現(xiàn)新課程方案各個特點的功能性角色?！　∧敲矗裁词悄K呢？新高中課程方案指出：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整