布盧姆教學目標分類理論資料

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1、布盧姆教學目標分類理論布盧姆教學目標分類理論布盧姆教學目標分類理論布盧姆教學目標分類理論布盧姆教學目標分類理論布盧姆教學目標分類理論布盧姆教學目標分類理論布盧姆教學目標分類理論　　教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列?！　∫?、認知學習領域目標分類　　布盧姆將認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次?！　。?）識記。指對先前學習過的只是材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、

2、事實、基本觀念、原則等?！　。?）領會。指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會：一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表述所學的內(nèi)容；二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述；三是推斷，即預測發(fā)展的趨勢。　?。?）運用。指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解?！　。?）分析。指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了

3、比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)?！　。?）綜合。指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。　?。?）評價。指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)構(gòu)是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結(jié)構(gòu)，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價?！　《?、動作技

4、能學習領域目標分類　　動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓、軍事訓練等科目中，這常是主要的教學目標，1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標分類理論時，僅意識到這一領域的存在，但未能制定出具體的目標體系。后來，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但尚無公認的最好分類。這里將三種分類法分別做一簡介，以便在編寫教學目標時加以選擇和綜合運用。　　第一個是辛普森等人于1972年提出的分類系統(tǒng)。這是目前應用較廣泛的一種分類體系。辛普森等人于1972年提出將動作技能目標分成下面所列的七級?！　。?）感知。指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能

5、的有關知識、性質(zhì)、功用等?！　。?）準備。指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統(tǒng)稱為動作技能學習的認知階段?！　。?）有指導的反應。指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。　?。?）機械動作。指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜?！　。?）復雜的外顯反應。指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標?！　。?）適應。指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自

6、己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要?！　。?）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動作模式以適應具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎才能進行創(chuàng)新?！　〈送?，哈羅（A.J.Harrow）于1972年提出了一個新的分類系統(tǒng)，把動作技能由低級到高級分為反射動作、基礎性動作、感知能力、體力、技能動作、有意交流。此后，基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年又提出一個分類系統(tǒng)，把動作技能分為四類：全身運動、細微協(xié)調(diào)動作、非言語性表達、言語行為。　　三、情感學習領域目標分類　　情感學習對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關，然而，由于人的情感反應更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過程

7、，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個領域?qū)W習目標相對難以編寫。1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感領域的教育目標分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領域的目標共分為五級?！　。?）接受或注意。指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如靜聽講解、參加班級活動、意識到某問題的重要性等。學習結(jié)果包括從意識到某事物存在的簡單注意到選擇性注意，是低級的價值內(nèi)化水平?！　。?）反應。學習者主動參與