預設性解決方案范本

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1、預設性解決方案一、提出問題1.怎么提高高中生對于數(shù)學的學習的興趣，信心和勇氣；2．在教學的過程中，怎么進行數(shù)學中的概念教學；3．教師的成長過程中，怎樣提高自身的個人發(fā)展。二、分析問題進入高中之后，由于高中數(shù)學比起初中來說在廣度和深度上都更加難，對于學生的要求也就越來越高，在這樣的情況，很多高中生都對數(shù)學喪失了信心和勇氣，從而失去了對于學習數(shù)學的興趣，從而怎樣提高高中生學習數(shù)學的興趣至關重要。而在數(shù)學教學的過程中，概念教學是相對比較枯燥的，怎么能夠讓概念教學變得有趣從而能夠讓學生有興趣學習數(shù)學也是值得去解決的。而在教學的過程中，有些教師只注重學生的

2、提高，而忽略了自身的個人發(fā)展，所以怎么提高教師自身的發(fā)展也是需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q的。三、解決方案1．提高學生學習數(shù)學的興趣問題從教師的方面，教師盡量用生動活潑的講課風格，幽默風趣的語言，深厚的數(shù)學功底，良好的師德，一視同仁的作風，耐心謙遜的品格讓學生能夠喜歡上數(shù)學老師，使學生不得不佩服老師，喜愛老師，更喜歡這門課。學生對老師的印象直接影響到他們對這門課的喜愛程度。從學生的方面，教師盡量鼓勵學生，讓他們不要輕易的放棄學習數(shù)學，激勵他們堅持的學下去就一定能夠?qū)W懂，不要只顧眼前沒有學懂就不學了，要從長遠的方向去看，只要能夠堅持下來就會成功，而不堅持就肯

3、定不會成功的信念，不斷鼓舞學生學習數(shù)學。2.數(shù)學中概念的教學通過遠程學習和交流，我覺得在概念教學過程中，可以從以下幾個地方進行努力和探索：⑴豐富學生的認知結構，建立概念的同化和系統(tǒng)性。從新概念的形成來看，學生必須具有刺激模式方面的有關知識和經(jīng)驗，所以在教學中為了使學生能夠接受和掌握數(shù)學概念，需要我們事先去創(chuàng)設情境來喚起學生原有的認知結構中的有關知識和經(jīng)驗。例如學習函數(shù)的概念的時候，需要先讓學生回憶初中的函數(shù)的概念，從而在初中函數(shù)概念的基礎上來理解高中通過集合來說的函數(shù)的概念問題。因此，教師在平時的教學過程中要豐富學生的認知結構，擴大概念的記憶庫，

4、建立概念的系統(tǒng)性，幫助學生分清其中的各種關系，例如同一關系，交叉關系，對立關系，并列關系等，建立概念的樹狀結構和網(wǎng)狀體系。⑵給學生分析清楚概念的形成的過程。數(shù)學概念獲得有兩種方式:一種是學生由大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)同類事物的關鍵特征，這種獲得方式在心理學上稱為概念形成，例如函數(shù)的單調(diào)性，通過圖像的直觀觀察，加上大量的例子說明了增（減）函數(shù)的定義。另一種是直接向?qū)W生展示定義，利用原有認知結構中有關知識的理解新概念，這種獲得方式稱該概念同化，例如區(qū)間，是在原有集合的學生的基礎上來理解的區(qū)間的定義。所以給學生講清概念的過程也是非常重要的。⑶

5、組織有效的課堂教學由于學生看著概念就跟看著語文中的古文一樣無法深入的去理解的概念，從而就需要我們?nèi)ソM織有效的課堂教學去解決這個問題。首先從概念中的關鍵詞語設問。概念的定義的語句是很嚴格的，其中的關鍵詞語更是規(guī)定了概念的內(nèi)涵和外延，是理解概念不可忽視的。例如：增函數(shù)的概念：一般地，設函數(shù)的定義域為，區(qū)間.如果取區(qū)間中的任意兩個值，，改變量，則當時，就稱函數(shù)在區(qū)間上是增函數(shù)。這里的“任意”二字是如何來理解的呢？去掉它可以嗎？這個自變量的改變量和因變量的改變量又有何關系呢？這兩個問題就解決了增函數(shù)的任意性和改變量的關系等的問題。然后是尋找概念和性質(zhì)的聯(lián)

6、系中提問。數(shù)學概念定義了之后，常以不同的形態(tài)表示，這樣可以從多個角度來揭示概念特點，例如：函數(shù)的定義域的表示方法，可以用區(qū)間來表示，也可以用不等式來表示，還可以用集合來表示，他們都可以表示函數(shù)的定義域，所以不管它以怎么的形態(tài)出現(xiàn)都要能看懂它們表示的是什么意思。接著從抽象與具體的轉換中提問。概念的表述是抽象的，學生是否真正理解了概念，一個很好的檢驗方式就是要去他舉例來說明，化抽象為具體，可以舉正例和反例。例如：函數(shù)的奇偶性，設函數(shù)的定義域為，如果對于內(nèi)的任意一個，都有，且，則這個函數(shù)叫做奇函數(shù).設函數(shù)的定義域為，如果對于內(nèi)任意一個，都有，且，則這個

7、函數(shù)叫做偶函數(shù).我們可以舉一些函數(shù)的例子來說明函數(shù)的奇偶性。3.教師的個人發(fā)展。教師的個人發(fā)展還不僅僅限于教師的專業(yè)水平，還在于教師的師德。如果作為一名家長，他在為孩子選擇醫(yī)生和教師的標準是不一樣的，為了孩子的病，讓他在醫(yī)術高明，品德欠佳和醫(yī)術不佳，品德高尚的兩個醫(yī)生來選擇，他會選擇醫(yī)術高明品德欠佳的醫(yī)生，而讓在文化素養(yǎng)高而品德較差與文化素養(yǎng)較差品德高的教師之間選擇，他會選擇文化素養(yǎng)較差而品德高的老師作為自己孩子的教師，所以在教師的個人發(fā)展這一塊，絕對不能忽略了師德的發(fā)展。教師的專業(yè)水平的發(fā)展。教師對于自己教學的科目最起碼的能夠為學生解答疑惑，如

8、果連這里最基本的欠缺那就需要教師自己勤加練習自己的解題能力，然后是教師教學水平，這個需要教師不斷的積累經(jīng)驗，教師可以先從模仿開始，也就是