高中教材教法分析

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1、高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中如何把握教材2010-7-59:50:00作者：轉(zhuǎn)載來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)杳看評(píng)論（0條）字號(hào)：人中小教材內(nèi)容、實(shí)施措施上都有翻天覆地的變化，作為一名第一批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線教師，結(jié)合近三年來(lái)對(duì)課標(biāo)教學(xué)的一些研究，談?wù)勅绾伟盐照n標(biāo)教材.一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極貫徹課改理念：1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性：《普通高屮數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是由教育部制訂的綱要性文件,從課程基本理念、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議（教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫）等方而進(jìn)行了闡述.它是教材編寫、教學(xué)組織、考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù).在一本《課標(biāo)》的指引下，高中數(shù)學(xué)

2、課標(biāo)教材涌現(xiàn)出眾多的實(shí)驗(yàn)版本，如人教A版、人教B版、蘇教版、北師大版、湘教版等，教材編寫的風(fēng)格各不相同.學(xué)校在教材的選擇上也有口主權(quán)，各省市的教材并不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，但考試評(píng)價(jià)的耍求是統(tǒng)一的，我們惟一的做法是以《課標(biāo)》為綱，借助教材這一課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的載體，規(guī)范、科學(xué)地實(shí)施組織教學(xué).不能單純以教材為本，拋開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體耍求.例如，《選修2?1》屮《惻錐1111線》一章內(nèi)容，人教A版只是把橢惻、雙1111線的準(zhǔn)線方程及統(tǒng)一定義進(jìn)行滲透，出現(xiàn)在例題、習(xí)題和閱讀材料屮，很明顯，準(zhǔn)線（拋物線的準(zhǔn)線除外）及統(tǒng)一定義不再像大綱教材一樣，在學(xué)習(xí)上有明確的要求.而

3、蘇教版的教材中，有一節(jié)《2.5圓錐曲線的統(tǒng)一?定義》，毫無(wú)疑問(wèn)，兩個(gè)版本的教材存在分歧，我們?nèi)绾翁幚?，只能以《課標(biāo)》為依據(jù).各個(gè)版木教材在某些知識(shí)點(diǎn)上的處理略令不同，面對(duì)這樣的情況，堅(jiān)持以《課標(biāo)》為綱的原則肯定是正確的.2.怎樣研讀課程標(biāo)準(zhǔn)：讀書大家都會(huì)，但讀后能過(guò)目不忘的恐怕是微乎其微，個(gè)人認(rèn)為《課標(biāo)》應(yīng)當(dāng)常讀.既要備一份《課標(biāo)》的電子稿，也要備一本《課標(biāo)》的紙質(zhì)書.人教社在一項(xiàng)關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)的調(diào)査屮，有一項(xiàng)是關(guān)于《課標(biāo)》學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)是否有《課標(biāo)》的人數(shù).其屮有《課標(biāo)》的622人，沒(méi)有《課標(biāo)》的173人，沒(méi)有《課標(biāo)》的占22.06%.雖然這

4、1/5的數(shù)量不大，但也折射出一些問(wèn)題.人教社的調(diào)杳是在課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)一年后進(jìn)行的，那么隨后的一年多時(shí)間內(nèi)，連續(xù)兩屆的高一年級(jí)參與課標(biāo)實(shí)驗(yàn)的老師是否都配備了《課標(biāo)》，肩負(fù)課改實(shí)驗(yàn)的老師是否認(rèn)真研讀過(guò)《課標(biāo)》.木人在一些學(xué)校也進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的舉手形式表決的調(diào)查，有《課標(biāo)》口常拿出來(lái)看看的老師不到1/5,大部分老師都是專心研究課標(biāo)教材，拋開(kāi)了課程標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)教材疑惑不解的地方是許許多多.我們研讀《課標(biāo)》，不應(yīng)只是進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)時(shí)瀏覽一?遍，而應(yīng)當(dāng)做到：在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃制定前，查閱《課標(biāo)》中相應(yīng)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在各章節(jié)的教學(xué)時(shí)，查閱《課標(biāo)》中相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；

5、在各次命題等教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，查閱《課標(biāo)》中的具體要求：在教學(xué)中遇到種種疑惑時(shí)，翻翻《課標(biāo)》?例如，模塊2立體兒何的教學(xué)中，相關(guān)的一些判定定理，是否還需要像人綱教材一樣進(jìn)行嚴(yán)格的證明，我們杏《課標(biāo)》之后可以明確得知，有些判定定理只需要通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出來(lái)即可，并不需要加以證明.1.課改理念到底是哪些：在《課標(biāo)》中，己經(jīng)明確課程的基本理念，共有如卜-10條：（1）構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)；（2）提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇；（3）倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式;（4）注重提高學(xué)牛的數(shù)學(xué)思維能力；（5）發(fā)展學(xué)牛的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；（6）與時(shí)俱進(jìn)

6、地認(rèn)識(shí)“雙基S（7）強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化；（8）體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；（9）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；（10）建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系.在人教社所編寫的A版教材中，也體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：（1）親和力；（2）問(wèn)題性；（3）科學(xué)性與思想性；（4）時(shí)代性與應(yīng)用性；（5）聯(lián)系性.特別突出的是“問(wèn)題性二提出的一個(gè)觀點(diǎn)是“看過(guò)問(wèn)題三百個(gè)，不會(huì)解題也會(huì)問(wèn)"?教師的教學(xué)不僅是講授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、組織學(xué)牛參與學(xué)習(xí)，甚至是與學(xué)牛共同參與探究學(xué)習(xí).所以教學(xué)理念上的更新，專業(yè)索質(zhì)與教學(xué)水平的提高，都是課改實(shí)驗(yàn)收效良好的保障.個(gè)人認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出如下

7、課改理念的貫徹：（1）問(wèn)題意識(shí).精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智力.培養(yǎng)提出、分析和解決問(wèn)題的能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)之一.在課標(biāo)教材中，通過(guò)“觀察"、“思考"、“問(wèn)題”、“探究”欄目，引導(dǎo)學(xué)牛積極思考與探索，逐步形成各項(xiàng)能力.在教材處理上，我們不應(yīng)當(dāng)再念念不忘大綱教材在知識(shí)體系上的優(yōu)勢(shì)，嫌棄課標(biāo)教材形式上的五花八門，積極落實(shí)課標(biāo)教材各欄目的教學(xué)，推動(dòng)新一輪的課程改革.（2）應(yīng)用意識(shí).數(shù)學(xué)應(yīng)用十分廣泛，它是口然科學(xué)的基礎(chǔ)，滲透到社會(huì)?；畹母鱾€(gè)方面.華羅庚也說(shuō)過(guò)，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處

8、不用數(shù)學(xué)有了這些認(rèn)識(shí)，我們不會(huì)再埋怨教材中應(yīng)用問(wèn)題的頻繁，也在平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試中，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考查.（3）知識(shí)再現(xiàn).通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，能