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1、淺析朗讀課件在多媒體教學中運用的誤區(qū)甘肅省酒泉市新苑學校田文軍黃曉菲摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“班班通”進入了課堂，在課堂教學中豐富多彩的媒體資源展現(xiàn)在了學生的面前，讓學生對所學知道有了更深層次的認識、理解。但在應(yīng)用過程中，如果不加選擇地用的過多，有時會畫畫蛇添足，起不到應(yīng)有的效果。針對語文教學中朗讀課件的應(yīng)用，談?wù)劰P者的看法。關(guān)鍵詞：朗讀課件多媒體教學誤區(qū)多媒體教學能夠通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生視野，能夠激發(fā)學生的興趣，彌補了傳統(tǒng)教學呆板固化的
2、不足，使課堂更加活潑生動。特別是語文教學資源中配樂的普通話朗讀課件，尤其受到廣大師生的青睞，為學生學習普通話和很好的理解課文提供了不錯的條件，特別能引起學生的注意力，例如，在教授《清明上河圖》時，教學一開始，我先播放視頻朗讀材料，優(yōu)美的古琴聲，使學生馬上靜了下來，慢慢展開的畫卷，吸引了所有的人，仿佛讓人置身到了畫中，再加上聲情并茂的朗讀，真正使人體會到了語文課的語言特點。在欣賞過程中學生們不時地發(fā)出“啊!”、“真美”的贊嘆聲，接著我趁熱打鐵，問：“美不美？我們今天就來欣賞這幅世界名畫《清明上河圖》
3、”過渡不但自然，而且為學生學習文章打好了基調(diào)。讓學生由衷地領(lǐng)悟到了畫的美、文字的美。這些都是傳統(tǒng)教學所無法代替的。雖然運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學所不能夠相比的。但是，大量的教學實踐也表明，音像手段運用于語文課堂教學中，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。仍以《清明上河圖》教學為例，因為有現(xiàn)成的朗讀課件，因此，在教學中就忽視了學生的朗讀和老師的指導，使學生被動接受學習別人的聲音和想法，而忽視了自己朗讀的特點，如同《邯鄲學步》一樣，最終連自己的語言也忘了，沒有了自己朗
4、讀的特色。而作為引導者的老師，這時更象一個放映員，把指導學生的時間用在了放映上。因此，這些課件固然能夠讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占的時間，遠遠超過了學生自己朗讀理解課文內(nèi)容的時間，將學生自己領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)問題的時間剝奪了，所以這節(jié)課，仍然感到學生讀的不夠，沒有達到預(yù)期的目的。為什么學生們在課堂上看的津津有味，聽地如癡如醉，但過后卻猶如過眼煙云，對課文的內(nèi)容一知半解，朗讀水平不見提高，所寫作文不見好一一不少學生甚至于還是寫不出來。更有甚者，當老師提出請同學朗讀
5、某一環(huán)節(jié)文字時，卻使一向愛朗讀的學生都望而卻步呢？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置。真是“光看不練假把戲”。因此，沒有學生語言介入的觀察，只能是“感”而不是“知J只能是膚淺的，浮光掠影的，甚至是視而不見的，充耳不聞的。優(yōu)美的語言，清悅的音樂，絕美的畫卷,讓我們“觀察”到了《清明上河圖》的美，這只能是“感”，而并非“知”,
6、而只有學生用自己的語言去欣賞它、贊美它、評價它、感悟它才是我們學習的目的，不然學生學會的永遠是別人眼中的《清明上河圖》而不是自己心目中的《清明上河圖》，永遠也學不會如何去欣賞名畫。試想中國古代文化燦爛中如《清明上河圖》似的文化何其多，他們會去領(lǐng)悟，能夠去領(lǐng)悟嗎？因此，我深刻體會到，借助影視畫面的朗讀，最多只能幫助學生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本的、更主要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。因此，我認為在運用朗讀課件時不要忘了引導學生回歸文本，讓學生做朗讀的
7、主人，做課堂的主人，探究作者是用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或景物的。這才是我們語文教學的重點和根本任務(wù)。總而言之，在語文教學中，多媒體只是一個輔助手段，對朗讀課件使用要恰當，發(fā)揮它的優(yōu)勢，為語文教學服務(wù)?？偠灾?，教師如能很好的運用多媒體課件的直觀性和感悟性，將一些新觀念，新知識融合到課堂教學中，學生就能得到許多有益的啟示，提高課堂教學效率，增強學生的學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容，從而大大激發(fā)學生對新事物的創(chuàng)新欲望。
