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1、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策湖南省株洲市中等職業(yè)學(xué)校（郵編：412000）李彥達(dá)內(nèi)容摘要：英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要組成部分,英語(yǔ)教學(xué)是其主耍教學(xué)內(nèi)容之一，就其教學(xué)現(xiàn)狀而言還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容的難度，教學(xué)模式的單一，教學(xué)方法的陳舊及教師木身的因素等等。木文擬對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，以便探索一條比較適合中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀困境制約策略呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的主旋律。如何從根本上革除我國(guó)傳統(tǒng)教育中重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)的弊端，如何在教育教學(xué)的過(guò)程中彰
2、顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身物質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全而發(fā)展，始終是教育領(lǐng)域屮備受矚目的核心命題。根據(jù)湖南省教育快訊（2005年第30期）的有關(guān)精神，省教育廳已于2005年起取消以往由省統(tǒng)一組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試。取而代Z的是省英語(yǔ)能力考試，合格率并不高，一般情況下不到50%。其主要原因是中職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。但是，根據(jù)現(xiàn)在的形勢(shì)發(fā)展和人才市場(chǎng)對(duì)屮職學(xué)生（專業(yè)）知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的要求，中職教育必須以堅(jiān)持面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)為宗旨，努
3、力培養(yǎng)合格人才。在注重職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重全面提高學(xué)生能力和素質(zhì)，避免職業(yè)指向過(guò)于單一狹窄，使學(xué)生具有多向發(fā)展的基礎(chǔ)和廣泛的適應(yīng)能力。因此，現(xiàn)在的中職英語(yǔ)教學(xué)不但不能因?yàn)槟撤N原因而將其削弱，更應(yīng)該極盡所能使其加強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，選用實(shí)用性教材，根據(jù)多元智能理論原理釆用靈活的教學(xué)方法，制定科學(xué)的教育目標(biāo)、考核和評(píng)價(jià)辦法都是很重要的?，F(xiàn)在我想從研究中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)情景、模式、策略和方法。一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析1、受到心理因素與興趣的制約按照一般的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與度的高低與教育效
4、果成正比。參與度高，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)充滿活力。否則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得了無(wú)生氣。心理學(xué)以為，人的個(gè)性是有差異的。人在個(gè)性方面的差異會(huì)導(dǎo)致能力的差異。因此，學(xué)生因個(gè)性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同，有的學(xué)生性格開(kāi)朗，善于表現(xiàn)自己；有些學(xué)生性格內(nèi)向，或基礎(chǔ)較差，或因發(fā)音缺陷而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕暴露自己的缺陷與不足，怕被同學(xué)譏笑，也怕受到老師的冷眼。這種心理導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的焦慮感。逐漸地，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)失去信心，喪失興趣。2、受到詞匯的制約詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。如果語(yǔ)言沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西不能表達(dá)清楚。但語(yǔ)言離開(kāi)了詞匯，就不
5、能成為其語(yǔ)言，不能表達(dá)任何東西。比如建筑一棟教學(xué)大樓，若沒(méi)有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無(wú)能為力。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大語(yǔ)匯量和善于靈活運(yùn)用詞匯是十分必要的。據(jù)統(tǒng)計(jì)任何一種語(yǔ)言在日常交際中人們所使用的詞匯只有2000左右，只不過(guò)人們能夠熟練靈活并巧妙地運(yùn)用這些詞匯而已。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感到詞匯量大，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和掌握其系統(tǒng)性和規(guī)律性，即使掌握了一定的詞匯，卻不知道正確運(yùn)用,結(jié)果，在與別人的交流過(guò)程中總覺(jué)得底氣不足。3、受到語(yǔ)言環(huán)境的制約任何學(xué)生在接受一門(mén)新的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)總是難以擺脫母語(yǔ)的干擾，或是受到語(yǔ)言環(huán)境的制約。盡管老
6、師在課堂上對(duì)學(xué)生提出各種近乎苛刻的要求，比如今天要記住多少單詞，操練某段對(duì)話或背誦哪段課文,其結(jié)果往往令人失望。不是學(xué)生不配合老師，也不是他們沒(méi)有這個(gè)能力，是感覺(jué)到?jīng)]有這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。由于學(xué)生不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，他們并不需要為了交際而去實(shí)踐所學(xué)的語(yǔ)言，也不必為購(gòu)物或問(wèn)路等實(shí)際生活問(wèn)題而產(chǎn)生語(yǔ)言障礙。特別是中職學(xué)生，他們認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)就行，除非英語(yǔ)專業(yè)非學(xué)好不可。放眼當(dāng)今中國(guó)，習(xí)英語(yǔ)者多，用英語(yǔ)者少，究其原因，語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)屬制約因素之一。4、受到教師自身素質(zhì)的制約教師是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵，教師自身的語(yǔ)言
7、素質(zhì)和能力是成功進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的前提。然而我們絕大多數(shù)的英語(yǔ)老師是在國(guó)內(nèi)土生土長(zhǎng)，所講的英語(yǔ)不夠地道，英語(yǔ)口語(yǔ)也不夠流暢，雖然現(xiàn)在的教學(xué)資源很豐富，可以借助錄音機(jī)、電視機(jī)、多媒體、幻燈片、外國(guó)電影等進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，但這些都屬于間接的語(yǔ)言接觸，不能形成零距離的交流，更不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在操練語(yǔ)言時(shí)，非常希望教師能給他們解難答疑，但是，有些教師囿于自己的專業(yè)知識(shí)水平，難以滿足學(xué)生的要求，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。5、受到教學(xué)場(chǎng)地和班級(jí)規(guī)模的制約傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一個(gè)班級(jí)四、五十名學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩
8、的坐在教室里，以教師為中心，學(xué)生當(dāng)觀眾認(rèn)真觀看老師的表演?，F(xiàn)在，雖然課堂組織教學(xué)發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)觀念得到了更新，但有兩個(gè)丄要問(wèn)題似乎未能得到徹底解決，即以教室為本位的一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生依然很普遍
