第一章緒論 第一節(jié)研究動機(jī)與目的

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1、個(gè)人簡歷創(chuàng)造思考教學(xué)對高職邏輯設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)成效之教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究?籍貫:彰化縣二水鄉(xiāng)民國50年6月23日生學(xué)歷:彰化師大工業(yè)教育研究所四十學(xué)分班畢。彰化師大工業(yè)教育學(xué)系電機(jī)工程組畢。彰化師大附工電機(jī)科畢。彰化縣二水國中、國小畢。經(jīng)歷:國立永靖高工註冊組長。國立虎尾農(nóng)工、新化高工電機(jī)科教師。國立彰化師大附工技工。臺中市成功電子公司clip生產(chǎn)部助理。清水鎮(zhèn)新益機(jī)械公司工務(wù)課維修工程師。臺南市東盟鋁業(yè)公司研發(fā)部工程師。?檢定:行政院勞委會室內(nèi)配線工監(jiān)評委員。行政院勞委會警報(bào)系統(tǒng)消防安全設(shè)備乙級技術(shù)士檢定合格。內(nèi)政部消防署

2、消防系統(tǒng)安全合檢人員。著作:魏忠必、許貴序—全自動化數(shù)位IC式洗衣機(jī)。食品加工機(jī)械自動化之研究。許貴序研究生:1第一章緒論第一節(jié)研究動機(jī)與目的壹、研究動機(jī)A、人類文明的演進(jìn):郭有遹:人類的文化史，可說就是一部創(chuàng)造史。AlvinToffler在他的「未來的衝擊」一書中就指出?未來的社會是新奇的、多樣的、暫時(shí)的。因此，「今日社會中惟一不變的事實(shí)是?世界上沒有不變的事實(shí)」。--(陳英豪)新知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代:能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造知識，才會產(chǎn)生真正的力量。--(技職教育白皮書)楊朝祥：舉出新加坡的教育方針--「思考學(xué)習(xí)、終身教育」的

3、重要性。美國柯林頓總統(tǒng):宣示---新知識經(jīng)濟(jì)創(chuàng)意時(shí)代的來臨。2B、從教育學(xué)習(xí)的歷程:教育必需能教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造與應(yīng)用知識，才能提升產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力與國家競爭力。創(chuàng)造力是可以經(jīng)由適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練來培養(yǎng)的(David,1982;Torrance,1972;陳榮華，民74)。「給他一條魚吃，不如教他結(jié)網(wǎng)補(bǔ)魚的方法與技巧」。教學(xué)的型態(tài)必須懂得重視每一個(gè)體潛能的啟迪與發(fā)展。教師在教學(xué)態(tài)度與教學(xué)的方法上，應(yīng)提供學(xué)生自動自發(fā)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會與另類的批判並鼓勵(lì)學(xué)生對不同事物的好奇與探索；今後如何引導(dǎo)學(xué)生具備思考、創(chuàng)造、創(chuàng)

4、新及解決問題的能力，則是教育面臨新的課題與方向。高職專業(yè)課程教育上，對於課程教材與教學(xué)方式等做全盤之檢討與改進(jìn)，以提升職校學(xué)生多向?qū)W習(xí)、思考與解決問題的能力。高職工科邏輯電路設(shè)計(jì)課程為電機(jī)、電子、資訊..等類科之重要專業(yè)課程；其課程主要重點(diǎn)在於培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯推理、應(yīng)用思考與設(shè)計(jì)電路解決問題的能力。3貳、研究目的一、探討高職學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方法在專業(yè)科目「學(xué)習(xí)成就」之影響。二、探討不同教學(xué)方法對學(xué)生的「創(chuàng)造性思考能力」產(chǎn)生之影響。三、探討不同教學(xué)方法對學(xué)生的「創(chuàng)造性思考傾向」產(chǎn)生之影響。四、探討

5、不同教學(xué)方法對學(xué)生的「班級氣氛」產(chǎn)生之影響。五、研擬具體建議，做為高職專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施之參考。4第二節(jié)研究問題與假設(shè)壹、研究問題一、創(chuàng)造思考教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用在邏輯設(shè)計(jì)課程之「學(xué)習(xí)成就」上的影響為何?二、不同「智力」學(xué)生對「學(xué)習(xí)成就」是否具有相關(guān)聯(lián)影響?三、不同教學(xué)方法對學(xué)生「創(chuàng)造性思考能力」的影響是否具有顯著差異?四、不同教學(xué)方法對學(xué)生「創(chuàng)造性思考傾向」的影響是否具有顯著差異?五、不同教學(xué)方法對學(xué)生「班級氣氛」上的影響是否具有顯著差異?5二、研究虛無假設(shè)一、控制組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在「數(shù)位電路基礎(chǔ)能

6、力前測」學(xué)習(xí)背景表現(xiàn)上無顯著性差異。二、控制組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，於不同教學(xué)法應(yīng)用在「邏輯設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)成就」上無顯著性差異。三、控制組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在「多因素性向測驗(yàn)」個(gè)向度因素上無顯著性差異。四、不同智力分組學(xué)生在「邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成就」上無顯著性差異。五、不同多因素性向分組學(xué)生在「邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成就」上無顯著性差異。六、不同教學(xué)方法對學(xué)生「創(chuàng)造性思考能力」上無顯著性差異。七、不同教學(xué)方法對學(xué)生「創(chuàng)造性思考傾向」上無顯著性差異。八、不同教學(xué)方法對學(xué)生「班級學(xué)習(xí)氣氛」上無顯著性差異。6第三節(jié)研究範(fàn)圍與限制壹、研究範(fàn)圍本研究係以

7、高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校電機(jī)科三年級上學(xué)期之部頒「邏輯設(shè)計(jì)」專業(yè)科目課程為教學(xué)範(fàn)圍，進(jìn)行創(chuàng)造思考教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之實(shí)驗(yàn)研究分析，茲說明如下:(一)研究對象:本研究僅以國立永靖高工學(xué)校電機(jī)科三年級兩個(gè)班修習(xí)「邏輯設(shè)計(jì)」專業(yè)選修課程，共九十四名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對象。採隨機(jī)取樣一班為實(shí)驗(yàn)組，另一班為控制組之實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容:本研究以教育部頒訂高職電機(jī)科三年級「邏輯設(shè)計(jì)」專業(yè)科目之課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)共分為八個(gè)章節(jié)單元。(三)實(shí)驗(yàn)方法:在本研究中，取樣一班為實(shí)驗(yàn)班以創(chuàng)造思考教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，另一班為控制班維持一般傳

8、統(tǒng)式的講述教學(xué)法，進(jìn)行為期十二週每週三小時(shí)(共三十六小時(shí))的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。7貳、研究限制一、本研究因限於原班級建制、組別、性別及人數(shù)的限制，無法進(jìn)行隨機(jī)化真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，僅採用不等組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。二、本研究限於人力、經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，無法對全國高職工業(yè)類科學(xué)生進(jìn)行研究，僅對國立永靖高工電機(jī)科三年級兩個(gè)班級學(xué)生為研究對象所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之研究，可能使其在外在效度的推論上受