學生綜合素質評價 中田學校

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1、中田學校學生綜合素質方案指導思想1、在省廳“試行意見”的指導下，結合我縣實際，建立一套貫穿義務教育全程的、過程評價與終端評價相結合的學生綜合素質評價系統(tǒng)。2、為實現評價對學生素質發(fā)展時空分布和自然流程的同步跟蹤，我們決定把省廳“試行意見”中提出的學生綜合素質構成的理論模型，還原成學生綜合素質發(fā)展的“原生狀態(tài)”，組成對學生行為具有標志性鑒別意義的生活板塊，從而建立一套“好用”、“實用”、“管用”的行為評價系統(tǒng)。3、為了兼顧“縣城推進”和“學校自主發(fā)展“的雙重需要，增加本方案對義務教育不同學校和不同學段的適用性，原則框架的搭建要堅持全縣統(tǒng)一，操作細則的制定要給學校和教師留下

2、充分的自主調整的空間，防止因統(tǒng)得過死而影響評價的多樣性發(fā)展。一、綜合素質評價辦法的概述構建學生綜合素質評價系統(tǒng)的關鍵，就是要解決好“誰來評”（評價主體）、“評什么”（展示平臺）、“怎樣評”（評價機制）、“依照什么來評”（評價標準）、“多長時間評一次”（評價周期）、“評價結果怎樣呈現”（呈現方式）、“評價結果怎樣認定”（統(tǒng)計辦法）等一系列問題。我們的基本框架是：1、?評價主體我們把班級作為執(zhí)行評價的基本單位，以班級為核心，建立評價的責任分配體系，以便于開展學生自評、同學互評、教師和家長參評的“多元評價”。建立由班主任領導、由科任教師任輔導員、由家長和學生代表參加的“班級管

3、理小組”，對所在班級實行責任承包，并具體負責學生綜合素質評價工作。根據學生綜合素質發(fā)展需要，每個班級的學生宜劃分成若干10人左右的“互助小組”，通過開展學生自評、互評活動，為學生綜合素質的發(fā)展提供協(xié)作、互助機制。學校建立教師、家長和社區(qū)代表相結合的教育網絡，推動校內、外互動，并運用這個網絡，對學生的日常生活進行指導和評價。2、?評價項目本著關注學生綜合素質發(fā)展“原生狀態(tài)”的指導思想，根據學生生活的時空分布和自然流程，我們?yōu)閷W生綜合素質發(fā)展搭設了三個展示平臺：一是“學科學習”平臺；二是“專題教育活動”平臺；三是“課余生活”平臺。其中“學科學習”平臺對應學科課程，“專題教育

4、活動”平臺和“課余生活”平臺則對應校本課程。這三個展示平臺，是學生綜合素質評價鎖定的三個目標，也是我校學生綜合素質評價三維系統(tǒng)的基礎。3、?評價周期“學科學習”評價分學科進行，每單元綜合一次，“專題教育活動”評價分專題進行，每項活動綜合一次，“課余生活”評價分項目進行，每周綜合一次。三項評價每學期做一次總評。4、評價機制（1）“單元清”機制。我校在借鑒洋思中學“堂堂清、日日清、周周清”的教學質量保障機制的基礎上，結合基礎教育課程改革貫徹“三維目標”的要求，建立和推行“單元清”機制。學生“學科學習”評價正是依靠“單元清”機制來完成的。（2）、“學生自我教育”機制。我校啟動

5、了“學生自我教育”活動，通過“心靈對話日記”、“互助小組墾談”、“自我發(fā)展達標”三項活動，調動學生在綜合素質養(yǎng)成方面的自主精神和互助意識。該項機制的建立，為學生的自評和互評提供了活動方式。（3）“學?；庸灿睓C制。出于對學生“課余生活”進行指導和評價的需要，以往以信息溝通為主要功能的“教師家訪制度”和“家長會制度”，要完善成目標一體，責任分擔的“家?；庸灿睓C制。該項機制是學校和家長實現協(xié)同評價的活動平臺。（4）“公認、公示”機制。學校制定綜合素質評價的“公認、公示”制度，保證教師和學校在各方公認的基礎上進行等級認定，對公認的評價結果能夠及時在規(guī)定范圍內進行公示，以

6、確保評價的信度和效應。（5）“待合格幫教”機制。學校針對項目的責任級別、幫教的難度，制定對考評項目定為“待合格”或“不合格”學生的幫教預案，并在需要的時候及時啟動，以最大限度的發(fā)揮評價對學生發(fā)展的促進作用。5、認定模式（1）“獎懲兩極設定”模式。學生綜合素質評價所面對的許多項目，大多都有內容復雜，不確定因素多，評價要素不易捕捉，合格標準不夠直觀的特點。因此，我們?yōu)檫@樣的評價項目預先設定獎懲項目，通過建立“獎懲記錄”來對學生的行為表現進行初步歸納，在此基礎上通過統(tǒng)計形成等級。我們把這種做法稱作“獎懲兩極設定”模式?！蔼剳蛢蓸O設定”模式的意義，一是通過設定表彰獎項和底線標準

7、，準確的捕捉和鎖定評價的標志性要素，使復雜項目的評價變得可以操作；二是通過“獎懲兩極設定”，對評價工作量最大的“合格”評價實行排除認定，這樣就簡化了評價過程；三是通過“獎懲兩極設定”，增強評價的激勵和制約作用，充分發(fā)揮評價教育功能。（2）“合格單級認定”模式。有些考評項目，評價要素單純，合格標準直觀，只適于做是否“合格”的單級認定，不便于執(zhí)行多級評價等級。對這樣的項目，我們只作“合格”、“待合格”的認定，這種認定辦法就是“合格單級認定”模式。6、呈現方式本方案實行等級評價。除個別適合“合格單級認定”的項目以外，其它項目評價結果一律以“優(yōu)秀