學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià) 中田學(xué)校

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1、中田學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)方案指導(dǎo)思想1、在省廳“試行意見”的指導(dǎo)下，結(jié)合我縣實(shí)際，建立一套貫穿義務(wù)教育全程的、過程評價(jià)與終端評價(jià)相結(jié)合的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)。2、為實(shí)現(xiàn)評價(jià)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展時(shí)空分布和自然流程的同步跟蹤，我們決定把省廳“試行意見”中提出的學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成的理論模型，還原成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“原生狀態(tài)”，組成對學(xué)生行為具有標(biāo)志性鑒別意義的生活板塊，從而建立一套“好用”、“實(shí)用”、“管用”的行為評價(jià)系統(tǒng)。3、為了兼顧“縣城推進(jìn)”和“學(xué)校自主發(fā)展“的雙重需要，增加本方案對義務(wù)教育不同學(xué)校和不同學(xué)段的適用性，原則框架的搭建要堅(jiān)持全縣統(tǒng)一，操作細(xì)則的制定要給學(xué)校和教師留下

2、充分的自主調(diào)整的空間，防止因統(tǒng)得過死而影響評價(jià)的多樣性發(fā)展。一、綜合素質(zhì)評價(jià)辦法的概述構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的關(guān)鍵，就是要解決好“誰來評”（評價(jià)主體）、“評什么”（展示平臺(tái)）、“怎樣評”（評價(jià)機(jī)制）、“依照什么來評”（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、“多長時(shí)間評一次”（評價(jià)周期）、“評價(jià)結(jié)果怎樣呈現(xiàn)”（呈現(xiàn)方式）、“評價(jià)結(jié)果怎樣認(rèn)定”（統(tǒng)計(jì)辦法）等一系列問題。我們的基本框架是：1、?評價(jià)主體我們把班級作為執(zhí)行評價(jià)的基本單位，以班級為核心，建立評價(jià)的責(zé)任分配體系，以便于開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師和家長參評的“多元評價(jià)”。建立由班主任領(lǐng)導(dǎo)、由科任教師任輔導(dǎo)員、由家長和學(xué)生代表參加的“班級管

3、理小組”，對所在班級實(shí)行責(zé)任承包，并具體負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作。根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需要，每個(gè)班級的學(xué)生宜劃分成若干10人左右的“互助小組”，通過開展學(xué)生自評、互評活動(dòng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供協(xié)作、互助機(jī)制。學(xué)校建立教師、家長和社區(qū)代表相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)校內(nèi)、外互動(dòng)，并運(yùn)用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的日常生活進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。2、?評價(jià)項(xiàng)目本著關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展“原生狀態(tài)”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生生活的時(shí)空分布和自然流程，我們?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展搭設(shè)了三個(gè)展示平臺(tái)：一是“學(xué)科學(xué)習(xí)”平臺(tái)；二是“專題教育活動(dòng)”平臺(tái)；三是“課余生活”平臺(tái)。其中“學(xué)科學(xué)習(xí)”平臺(tái)對應(yīng)學(xué)科課程，“專題教育

4、活動(dòng)”平臺(tái)和“課余生活”平臺(tái)則對應(yīng)校本課程。這三個(gè)展示平臺(tái)，是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)鎖定的三個(gè)目標(biāo)，也是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)三維系統(tǒng)的基礎(chǔ)。3、?評價(jià)周期“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價(jià)分學(xué)科進(jìn)行，每單元綜合一次，“專題教育活動(dòng)”評價(jià)分專題進(jìn)行，每項(xiàng)活動(dòng)綜合一次，“課余生活”評價(jià)分項(xiàng)目進(jìn)行，每周綜合一次。三項(xiàng)評價(jià)每學(xué)期做一次總評。4、評價(jià)機(jī)制（1）“單元清”機(jī)制。我校在借鑒洋思中學(xué)“堂堂清、日日清、周周清”的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革貫徹“三維目標(biāo)”的要求，建立和推行“單元清”機(jī)制。學(xué)生“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價(jià)正是依靠“單元清”機(jī)制來完成的。（2）、“學(xué)生自我教育”機(jī)制。我校啟動(dòng)

5、了“學(xué)生自我教育”活動(dòng)，通過“心靈對話日記”、“互助小組墾談”、“自我發(fā)展達(dá)標(biāo)”三項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面的自主精神和互助意識。該項(xiàng)機(jī)制的建立，為學(xué)生的自評和互評提供了活動(dòng)方式。（3）“學(xué)?；?dòng)共育”機(jī)制。出于對學(xué)生“課余生活”進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)的需要，以往以信息溝通為主要功能的“教師家訪制度”和“家長會(huì)制度”，要完善成目標(biāo)一體，責(zé)任分擔(dān)的“家?；?dòng)共育”機(jī)制。該項(xiàng)機(jī)制是學(xué)校和家長實(shí)現(xiàn)協(xié)同評價(jià)的活動(dòng)平臺(tái)。（4）“公認(rèn)、公示”機(jī)制。學(xué)校制定綜合素質(zhì)評價(jià)的“公認(rèn)、公示”制度，保證教師和學(xué)校在各方公認(rèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行等級認(rèn)定，對公認(rèn)的評價(jià)結(jié)果能夠及時(shí)在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，以

6、確保評價(jià)的信度和效應(yīng)。（5）“待合格幫教”機(jī)制。學(xué)校針對項(xiàng)目的責(zé)任級別、幫教的難度，制定對考評項(xiàng)目定為“待合格”或“不合格”學(xué)生的幫教預(yù)案，并在需要的時(shí)候及時(shí)啟動(dòng)，以最大限度的發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。5、認(rèn)定模式（1）“獎(jiǎng)懲兩極設(shè)定”模式。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)所面對的許多項(xiàng)目，大多都有內(nèi)容復(fù)雜，不確定因素多，評價(jià)要素不易捕捉，合格標(biāo)準(zhǔn)不夠直觀的特點(diǎn)。因此，我們?yōu)檫@樣的評價(jià)項(xiàng)目預(yù)先設(shè)定獎(jiǎng)懲項(xiàng)目，通過建立“獎(jiǎng)懲記錄”來對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行初步歸納，在此基礎(chǔ)上通過統(tǒng)計(jì)形成等級。我們把這種做法稱作“獎(jiǎng)懲兩極設(shè)定”模式。“獎(jiǎng)懲兩極設(shè)定”模式的意義，一是通過設(shè)定表彰獎(jiǎng)項(xiàng)和底線標(biāo)準(zhǔn)

7、，準(zhǔn)確的捕捉和鎖定評價(jià)的標(biāo)志性要素，使復(fù)雜項(xiàng)目的評價(jià)變得可以操作；二是通過“獎(jiǎng)懲兩極設(shè)定”，對評價(jià)工作量最大的“合格”評價(jià)實(shí)行排除認(rèn)定，這樣就簡化了評價(jià)過程；三是通過“獎(jiǎng)懲兩極設(shè)定”，增強(qiáng)評價(jià)的激勵(lì)和制約作用，充分發(fā)揮評價(jià)教育功能。（2）“合格單級認(rèn)定”模式。有些考評項(xiàng)目，評價(jià)要素單純，合格標(biāo)準(zhǔn)直觀，只適于做是否“合格”的單級認(rèn)定，不便于執(zhí)行多級評價(jià)等級。對這樣的項(xiàng)目，我們只作“合格”、“待合格”的認(rèn)定，這種認(rèn)定辦法就是“合格單級認(rèn)定”模式。6、呈現(xiàn)方式本方案實(shí)行等級評價(jià)。除個(gè)別適合“合格單級認(rèn)定”的項(xiàng)目以外，其它項(xiàng)目評價(jià)結(jié)果一律以“優(yōu)秀