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1、新課改在高中歷史改革中的實施策暁摘要：歷史是悠悠而漫長的，在悠悠的歷史長河中，卻不能失掉它的色彩和味道?，F(xiàn)在的歷史教學正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發(fā)展為服務于學生的人生，是我們現(xiàn)在的歷史教師要做的一項非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來越多的怵I惑擺在我的面前，同時也引發(fā)我更多的思考。關鍵詞：歷史教學；新課改；困惑；對策新課程教學就是通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。歷史是悠悠而漫長的，在悠悠
2、的歷史長河中，卻不能失掉它的色彩和味道。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學丁作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領學生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現(xiàn)在的歷史教學正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發(fā)展為服務于學生的人生，是我們現(xiàn)在的歷史教師要做的一項非常重要的工作。任鵬杰老師在《中學歷史教學參考》發(fā)表的《服務人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問什么是有效的歷史教學》就把歷史教學的目標定位為“用整體歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是服務人生，把歷史教學
3、升華為服務人生的教育”。在現(xiàn)今丿力史課改的狀態(tài)下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發(fā)我更多的思考，新課標下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣處理以下四種問題？成為學好歷史亟待解決的問題。第一、怎樣做好初高中的銜接？初中學生的丿力史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導重視不到位。而高中歷史新課程的構想又必須是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構是基于初中的編年史。但我們面臨的現(xiàn)實狀況是，學生的基礎知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學習方法只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納問題的能力。初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困
4、難。學生初中基礎薄弱匕成為高中新課程推行的一大障礙，課時又緊、任務又重，高屮新課程不得不負重前行，怎么辦？我在經(jīng)過這些年的歷史教學感覺到，要做好銜接就必須做到以下幾點：第一、引導學生轉變歷史學習觀念。在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態(tài)度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮丿力史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。第二、提高教師的業(yè)務水平。作為歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識，順應時代的耍求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質和業(yè)務水平。第三、歷史教學要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料，并對其進行分
5、析、比較、歸納、總結后得出結論。學生有一個通病:知識點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學生注意內容的橫縱向聯(lián)系。在教學中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。通過橫縱向聯(lián)系，使學生形成“知識網(wǎng)絡”。第四、轉變學生學習方式。新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍。促進學生自主學習、獨立思考。堅持“以教師為主導,以學生為主體”,使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的丿力程。第二、怎樣處理好“一標多本”的問題？新課程一標多本，
6、釆用模塊專題形式，專題模塊教學，完全改變了以前的章節(jié)式的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復習?，F(xiàn)在主要使用的幾個版本有岳麓版、人教版、人民版、北師大版等等，而高考是以課標為準的，所以怎樣來處理知識，處理到什么程度,哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題,我認為首耍的是必須轉變觀念。應將教科書看作為教學活動中重耍的而不是唯一的材料和資源，應將教科書視為是教師提供給學生的肋力工具Z—而不是萬能的。這意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必要的。其次在教學中要不拘泥于教材，注重新情景、新意境材料的應用。要利用自己掌握的和不斷充實上
7、來的知識去靈活地、冇針對性地應用新材料，多角度、多層次地引導學生去透視歷史現(xiàn)彖，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發(fā)揮新課標對歷史教學的指導作用。第三、怎樣更好的處理教材?這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內容，不就是考試大綱所規(guī)定的考試范I韋I,把教材內容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了，可是這樣上歷史課，“一講到底”，講的內容非常枯燥，教師“發(fā)放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，它們并未因教師的講而變得活起來，與其
