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《小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略和方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略和方法一、構建科學探究活動的策略（一）把握教材，構建有價值、能研究的問題教師鉆研教材，要有問題意識，根據(jù)實際選擇合適問題,確定探究計劃。教師精心設計問題，是有效指導學生開展探究性學習的必要前提。在確立問題時，明白問題是探究的一個環(huán)節(jié)，不能盲目隨意。對于學生提出的問題，教師要引導學生進一步反思：問題的關鍵點是什么？想怎樣研究？促使學生提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，保證難易程度的適合性、實在性。如上《蚯蚓》一課，學生觀看了蚯蚓后，提出的問題不但散、雜、亂，而且探究的可行性不高。圍繞“有價
2、值、能研究”這一思想，學生討論后很快便鎖定自己要研究的問題：“蚯蚓怎樣吃食物？”“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境里？"（二）提供充足材料課堂教學要讓學生經(jīng)歷探究活動，充足的探究材料是探究活動能順利進行的重要保障。有些材料可以讓學生準備，比如上《蚯蚓》一課，我提前一周讓學生去捕捉并飼養(yǎng)蚯蚓,上課那天，同學們把抓的蚯蚓帶來進行研究，在探究時，興致特別高，這大大提高了探究的效率。更何況準備材料（抓蚯蚓）的過程本身就是一種體驗，一種探究活動。而有些探究活動的材料還得教師課前為學生準備。（三）選擇材料要恰當、實用、開放材料
3、的選擇很大程度決定了學生探究的方向和對探究過程體驗的深淺。教師在引導選擇材料時，除針對目的外，還務必考慮學生的興趣、知識、水平、理解力及生活經(jīng)歷?？偟恼f來，要遵循恰當、實用、開放的原則。要做到：1.拉近生活距離，讓學生感覺更直觀、更親切；2.所選材料要為問題服務，使探究更深入。我在教學《物體在水中是沉還是浮》時，我除了準備教材里的材料外，還準備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等材質(zhì)不一的東西，使印證“重量、體積與沉浮的關系”上具有更大的說服力；3.開放材料的擺放地點及收集方式，這樣更容易激發(fā)學生好奇心和探究欲望。
4、（四）引導學生經(jīng)歷探究過程在小學階段，學生的自主探究是有限的，還不能完全脫離于教師。在探究性學習過程中，教師的引導要適時、有效,還要注意傾聽并作出恰當?shù)幕貞?；是穿針引線和隨機應變，但不能“越俎代皰”，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”?？茖W新課標強調(diào)：讓學生經(jīng)歷探究過程，體驗過程的艱辛以及獲得成功后的喜悅。二、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的有效方法（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究的欲望教師在創(chuàng)設問題情景時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等展示情景，引起他們強烈的好奇心。一是觀察法，即用實物或教具來創(chuàng)設情境，提出問
5、題。如教學《土壤中有什么》時，教師擺出實物材料，引導學生提出問題，然后觀察、比較、探究、分析、綜合……了解自然事實；二是展示法，用圖片或視頻來創(chuàng)設情境提出問題；三是故事法，用講故事或猜謎語來創(chuàng)設情境，提出問題；四是問題法，教師引導學生產(chǎn)生問題并交流，是創(chuàng)設情境最有效的方法和途徑。教學《做一個生態(tài)瓶》一課，給每組準備一個養(yǎng)了三條金魚的透明大塑料瓶，學生在欣賞游來游去的金魚時，教師說:“同學們，這節(jié)課你們打算研究魚的什么問題？”學生紛紛提出問題：魚在水里吃什么？增加魚的數(shù)量時魚會有什么反應……隨后我肯定了這些
6、問題的研究價值，這樣的問題能引起學生思考、探究的興趣；五是實驗法，用演示實驗的方法來創(chuàng)設情境，提出問題。在教學《巖石會改變模樣嗎》時，我利用“冷和熱的作用”……演示巖石風化的過程，把學生帶入了探究的情境之中，加深了學生對自然力量改變地形的認識。（二）教師“搭臺”，營造自探共研環(huán)境在教學中，教師要善于"搭臺”，積極營造自探共研環(huán)境，調(diào)動每個學生積極參與的興趣。1.操作一一發(fā)現(xiàn)，讓學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)科學原理，得出結論。如學生在探索“土壤中有什么成分一一空氣的存在”時，不同組采用了不同的方法：有的把水倒入土
7、壤中，發(fā)現(xiàn)土壤的體積縮小了，同時有氣泡冒出水面；有的把土倒入水中，發(fā)現(xiàn)水面升高，同時冒出氣泡，懷疑冒出的氣泡是二氧化碳，經(jīng)檢驗，證明它不是二氧化碳而是空氣；有的借助放大鏡發(fā)現(xiàn)土壤顆粒間有空隙存在，證明里面有空氣。2.猜想一一驗證，教學中,引導學生對某些問題的答案或實驗的現(xiàn)象進行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如在探索《蚯蚓與環(huán)境一一蚯蚓喜歡生活在陽光下嗎？》時，其中一部分學生的猜想是：蚯蚓不喜歡生活在陽光下。學生設計實驗時有一個思考的過程，教師的任務是讓這種思考有序化。在教師的指導下，形成關于“蚯蚓是否喜
8、歡生活在陽光下”的假設和實驗設計、驗證的方案，繼而完成實驗。3.觀察一一歸納，科學課是一門學生積極探究周圍環(huán)境，初步認識世界，進行科學和生活啟蒙教育的課程。學生在探究自然事物的過程中，首先是在認真觀察常見事物的基礎上發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后經(jīng)過思考、驗證，最后才能得出正確的結論。因此，教師要注意知識講解與觀察指導相結合，最大限度提高學生的科學素質(zhì)。（三）小組合作，延續(xù)探究活動在科學教學中，假如不組織學生進行集體協(xié)作，那么“科學探究
