小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略課題研究反思

《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略課題研究反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略課題研究反思章鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)郭艷東2010年11月30日至2011年11月30日我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)策略課題研究。參加了本次課題研究后，我明白了在今后的習(xí)作教學(xué)中，教師要充分扮演好導(dǎo)演這個角色，要采用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生深入、準(zhǔn)確地觀察認(rèn)識生活，激發(fā)學(xué)生展開想象和構(gòu)思，鼓勵求新，與眾不同，提倡形式多樣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，放飛想象的翅膀，表現(xiàn)真實的口我，豐富他們的感受，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進(jìn)步，讓他們的真情實感得到充分表達(dá)。讓他們品嘗到成功的

2、喜悅，感受到寫作的樂趣。在習(xí)作指導(dǎo)的時候，首先要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使每個人都有內(nèi)容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，這是很大的成功。其次是一定要從內(nèi)容入手，主要解決寫什么的問題，為學(xué)生打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透“怎么寫”o在習(xí)作交流、匯報的過程中要指導(dǎo)學(xué)生看看習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達(dá)真情實感等幾個方面。此外，在習(xí)作指導(dǎo)中教師所提的指導(dǎo)要求要簡明扼要。在習(xí)作指導(dǎo)的時候，教師還要反思——指導(dǎo)是否打開了學(xué)生的思路，是否解決了

3、寫什么的問題，這才更利于指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行習(xí)作。習(xí)作指導(dǎo)完成后，接下來就要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。怎樣進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練呢？我也認(rèn)為要從以下幾方面加強訓(xùn)練：1、讓學(xué)生感受生活，訓(xùn)練學(xué)生從生活中尋找材料的能力葉圣陶說過：“學(xué)生作文離不開生活，要設(shè)法讓學(xué)生去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷瀉出真實地文思之水來。”小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感往往在特定的環(huán)境中產(chǎn)生。如果學(xué)生缺少對生活的體驗，或?qū)λ鶎懙膬?nèi)容相關(guān)的生活不熟悉，或者淡忘，都會形成學(xué)生作文時的畏難情緒，寫起來自然也就空洞無物了。因此，我們老師應(yīng)該讓學(xué)生感受

4、體驗生活。如何引導(dǎo)學(xué)生感受體驗生活呢？我們要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，而學(xué)生的習(xí)作素材又太少，怎么辦呢？我們就要去幫助學(xué)生獲得更多習(xí)作的素材，以利于習(xí)作訓(xùn)練。例如，老師們可以讓學(xué)生走出課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，從生活中積累素材，讓學(xué)生邊實踐體驗，邊儲存信息，到寫作文時信息庫里材料多了，就不愁沒有內(nèi)容可寫了。老師們要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點的景和物、人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。女口，狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季寫；寫人可從學(xué)校老師同學(xué)、鄰居的大

5、伯大媽寫；記事可從家庭生活、課外活動取材。在他們的身邊,常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。2、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“豐富語言積累”，希望通過規(guī)定課內(nèi)外閱讀量,特別是規(guī)定背誦篇數(shù)的辦法，把積累語言落在實處。確實，只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當(dāng)非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來。魯迅先生的經(jīng)驗便是如此，他說，“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習(xí)，此外別無心得和方法?！币虼耍覀冊谧寣W(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時候，就應(yīng)該反思，我們是否做到了讀寫緊密結(jié)合，

6、從而更有效地幫助學(xué)生提高語言文字表達(dá)能力。例如，要寫好一篇關(guān)于秋天的習(xí)作，學(xué)生想不出好詞佳句來，寫出來的文章干巴巴的，語言非常平淡。我們知道，是因為學(xué)生平時好詞佳句積累得太少了，因而，在習(xí)作訓(xùn)練中，我們就可以有針對性地事先讓學(xué)生積累與本次習(xí)作有關(guān)的好詞佳句，從而提高自身的語言文字的表達(dá)能力。在學(xué)生的習(xí)作評價時要充分體現(xiàn)對寫作主體的尊重，關(guān)注學(xué)生的興趣和感受，站在學(xué)綸的立場上思考他們的喜怒哀樂，理解他們眼中的世界和他們對世界的認(rèn)識。寫作的功能目標(biāo)是實際交流的需要，不是僅僅為了應(yīng)付考試。不同條件下的說話、寫作應(yīng)有不同

7、的冃的，要根據(jù)不同的對象說話和寫作，要追求交流的有效性。只有把握學(xué)生習(xí)作評價的新理念，客觀科學(xué)地評價學(xué)生的寫作水平，才能調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?？傊?，在習(xí)作教學(xué)中，教師耍更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富習(xí)作素材，更好地指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，站在學(xué)生的立場評價他們的習(xí)作，才能為學(xué)生打開了習(xí)作的泉源，提高學(xué)生的習(xí)作水平。