農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略課題研究階段性報(bào)告

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1、漢陰縣中壩小學(xué)課題《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略研究》階段開展情況報(bào)告2011年3月我校申報(bào)了“農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略的研究”課題。從課題立項(xiàng)到實(shí)施已近一年的時(shí)間，為了真正探索出一套農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的模式，在實(shí)施中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐中堅(jiān)持遵循課題研究原則，公開教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)牛自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動屮去。對照課題實(shí)驗(yàn)方案，在前期實(shí)驗(yàn)過程屮，我們重點(diǎn)進(jìn)行了深化理論學(xué)習(xí)、做好調(diào)查分析、豐富習(xí)作素材三方面工作，在如何提高習(xí)作教學(xué)效率的策略與規(guī)律上進(jìn)行了積極的探索。到目前，已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總

2、結(jié)如下：一、立項(xiàng)以來所做的工作1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，完善實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)科研常規(guī)優(yōu)質(zhì)的科研教師群體是課題研究質(zhì)量的重要保障。課題研究之初,我們把師資培訓(xùn)工作作為實(shí)驗(yàn)前期工作的重點(diǎn)。學(xué)校除了組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，還通過“讀書寫博、理論積淀”、“新理念、新課程、新技術(shù)”等學(xué)習(xí)活動積極營造教師團(tuán)隊(duì)的書卷氣，引導(dǎo)教師在靜心閱讀屮內(nèi)化教育理論、體驗(yàn)閱讀快樂、感受專業(yè)成長。通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，認(rèn)真閱讀國內(nèi)外專家的論文闡述，課題組成員對小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀和課題研究的背景有了更加深入的了解，在研究思想上進(jìn)一步明確了方向，加深了對實(shí)驗(yàn)課題意義的理解。在理論學(xué)習(xí)的過程屮，我們也在不斷反觀

3、當(dāng)初制定的實(shí)驗(yàn)方案，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)前期的問卷調(diào)查情況，對原課題實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。例如增加了與校本課程融合、開展師生同讀同寫活動、搭建多維展示平臺激發(fā)習(xí)作興趣等實(shí)驗(yàn)策略，讓課題研究跳出了語文教學(xué)這個(gè)框架，與校本課程、綜合實(shí)踐活動等課程相結(jié)合，與學(xué)校的文化建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課題研究的大結(jié)合、大聯(lián)動。為了保證實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期的成果，我校從管理上做文章，健全了實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立了課題研究組全面具體負(fù)責(zé)課題研究進(jìn)度的安排、實(shí)施及檔案收集。此外，課題組還堅(jiān)持召開期初的課題研究計(jì)劃會、期中的課題進(jìn)展匯報(bào)會和期末的課題成果展示會，確保課題研究各個(gè)階段的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。2、召開課

4、題組成員會議，明確分工，責(zé)任到人，開展工作。一年來，課題組共召開4次會議，即于2011年3月召開全體課題組成員第一次會議，學(xué)習(xí)本課題開題報(bào)告，明確課題研究內(nèi)容，按照開題報(bào)告中安排，明確分工，責(zé)任到人；5月召開第二次課題組會議，此次，安排問卷調(diào)查工作，了解教師理論學(xué)習(xí)情況；本學(xué)期開學(xué)初又召開了第三次課題組會議，此次會議主要分析調(diào)查情況并安排部署本學(xué)期的課題研究任務(wù)；12月課題組又召開了習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流暨課題研究實(shí)踐情況專題會議。3、在學(xué)校進(jìn)行小學(xué)牛作文抽樣調(diào)查及分析。2011年5月，課題小組設(shè)計(jì)出“小學(xué)生作文問卷調(diào)查表”,并于5月下旬分別對我校3至6年級部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查

5、，6月上旬又對我校3年級至6年級學(xué)生作文本進(jìn)行了具體調(diào)查，了解學(xué)生的作文情況,此后乂對老師的作文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，最后由專人匯總并完成了一份農(nóng)村小學(xué)習(xí)作調(diào)查及分析報(bào)告，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。4、潛心研究，確立研究方向我國古代文人曾有“勞于讀書，逸于作文”之說。同時(shí)《課標(biāo)》針對習(xí)作強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”和教師的“提供”。作為教師，“提供”就是要引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作資源及其他資源，就是要幫助學(xué)生開放視野，拓展時(shí)空，厚積薄發(fā)；就是要指導(dǎo)學(xué)牛廣泛閱讀，在讀書時(shí)做到讀順文章、讀岀感情、品讀文字、讀出味道，達(dá)到欣賞、模

6、仿，進(jìn)而積累、超越。我校結(jié)合課題研究內(nèi)容，在讀和寫之間尋找有效契合點(diǎn)，確立了以“以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”的習(xí)作教學(xué)策略為主題的研究方向，搭建課題研究框架，從而提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。二、課題研究中的具體操作和主要內(nèi)容（一）、具體操作在本課題的實(shí)踐與研究過程中，我們主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行操作:1、閱讀中學(xué)寫作技巧，積累詞匯、語句。2、習(xí)作中用知識、練技能，學(xué)習(xí)駕馭語言文字。3、生活屮反復(fù)進(jìn)行寫作實(shí)踐，活學(xué)活用，傳情達(dá)意。(二)、具體內(nèi)容］、閱讀這一方而主要包扌舌課內(nèi)閱讀與課外閱讀。對此我們主要的做法是:(1)、課內(nèi)語言素材搜集、訓(xùn)練。重視40分鐘的課內(nèi)訓(xùn)練，找出每篇課

7、文中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中扎實(shí)進(jìn)行閱讀積累，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語、最想積累的句子，多讀一讀，并且動手記一記，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如在教學(xué)《秋天的雨》一課屮，周小蘭老師讓學(xué)生劃出自己最喜歡的句子，讀一讀，并說出喜歡的理由，然后開展仿寫練習(xí)。讓學(xué)生選擇口己喜愛的句了來記憶，同時(shí)給學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法、想法。這種方式有利于引導(dǎo)學(xué)生積累語言，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)的能力。另外，注重文章情節(jié)延仲想象，例如唐亞麗老師教完《賣火柴的小女孩》一文后，引導(dǎo)學(xué)生以“小女孩來到了天國……