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1、高中學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略摘要：本文闡述了在高中新課改實施的背景下，教師切實轉(zhuǎn)變教學理念，促進學生學習方式的改變，提高自主學習能力，激發(fā)學生自主學習的積極性的重要性，并提出相應(yīng)的實踐途徑和方法關(guān)鍵詞：自主學習；學習策略中圖分類號:G633.41文獻標識碼：A文章編號：1003-2851(2009)12-0038-01長期以來，大量的高中學生在高考的壓力之下，英語學習成為他們被動消極地學習英語知識，考試技巧以應(yīng)對高考的過程，在“式教育”，“題海戰(zhàn)”學習方式下，他們漸漸失去對英語的學習興趣，把英語學習看成了一種負擔。而隨著國家新一輪課程改革的實施，改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習
2、方式成為一個重要的任務(wù)。新課程標準也明確提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語作為一門語言，僅靠教師進行知識灌輸是很難令學生掌握使用語言的能力。如果學生能夠進行有效地自主學習，那將會大大地改善學習效果。一、自主學習方式的意義(%1)培養(yǎng)高中學生自主學習有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學習的兩個過程獲得的：一是在學生獲取知識的過程中培養(yǎng)；二是在學生運用知識的過程中培養(yǎng)。沒有自主，就沒有創(chuàng)新。如果學生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學習獲得，就毫無創(chuàng)新可言。另一方面，如果我們只重視知識
3、的講解，不重視由淺入深、形式多樣的英語交際活動的創(chuàng)設(shè)，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無從談起。（二）培養(yǎng)高中學生自主學習能力有利于學生今后的發(fā)展。新世紀的教育應(yīng)該是'‘為發(fā)展而教育”一一為學生的發(fā)展而教育，為社會的發(fā)展而教育。要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。作為教師最重要的不是教給學生多少知識,而是培養(yǎng)學生獲取知識的方法和能力。（三）自主學習符合高中學生身心發(fā)展的重要特征。高中學生已不滿足于教師的說教，不滿足于教師強制性的練習和講解，他們更多地需要獨立思考和自主學習。高中學生通過初中乃至小學的英語學習，已具備了自主學習的基礎(chǔ)。因此，作為高中英語教
4、師，只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，因勢利導，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。二、自主學習方式的實踐途徑與策略（一）激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)自主學習意識。興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望。只有學生感興趣的東西他才樂意學，才有學習的主動性。只有學生本身對學習發(fā)生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動積極起來。因此作為高中英語教師，應(yīng)想方設(shè)法豐富教學內(nèi)容，改進教學過程，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。（二）改變教學觀念，優(yōu)化教學課堂。當前英語教學中最突出的問題是，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有得到重視，在課堂上，教師成為表演者，知識的灌輸者
5、，而學生成為觀眾，聽眾，記錄者，學生不是學習的主人。因此，教師應(yīng)該改變原有的教學觀念，相信學生，敢于放手，切實轉(zhuǎn)變教師的角色意識，教師從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，結(jié)合學生實踐找到一種切實可行的教學方法，調(diào)動學生參與的積極性，促使學生由聽眾變?yōu)榻虒W實踐參與者。把學習的主動權(quán)真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。要徹底改變單純教師"問"、學生"答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。（三）鼓勵并創(chuàng)設(shè)機會讓學生互助學習。學生的互助學習也是學生自主學習
6、的一個重要方面，教師要培養(yǎng)學生合作學習的能力，在合作活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點,有計劃地完成學習目標。教師要有意識地在課堂上多設(shè)計一些配對或小組活動，在活動中學生互為對手，互為目標，互作補充，彼此提高，體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用。如在詞詞匯講解時，安排學生分組對一些重點詞匯，短語進行編故事的比賽，在這一過程中，學生人人參與，相互合作，在不知不覺中運用并掌握詞匯，這比老師枯燥地講解詞匯用法效果要好得多。現(xiàn)行牛津教材也提供了大量需要學生合作完成的任務(wù)，如寫調(diào)查報告，設(shè)計英語廣告，旅游手冊等，教師完全可以利用這些活動來培養(yǎng)學生合作學習的能力。（四）引導學生進行恰當?shù)淖晕以u價。從心
7、理學角度分析,人對事物的看法由自己來調(diào)節(jié)。學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學習規(guī)律，從而更好地指導自己的學習。教師應(yīng)組織學生進行交流、總結(jié)，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗、反思得失，取長補短，以豐富和完善自己的學習方法?？傊?，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，是
