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1、音樂(lè)教師素質(zhì)教育質(zhì)量提升策略研究［論文摘要］素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主旋律，音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容和有效途徑。咅樂(lè)索質(zhì)教育質(zhì)量的提升，追根究底取決于咅樂(lè)教師的索質(zhì)，培養(yǎng)出一批具有高索質(zhì)的咅樂(lè)教師隊(duì)伍工作。正確認(rèn)識(shí)教師的索質(zhì)冇提高學(xué)生素質(zhì)的作川，以及如何提高教師的索質(zhì)是當(dāng)前咅樂(lè)教學(xué)改革I何臨的重要課題。要提升咅樂(lè)素質(zhì)教育質(zhì)量，必須建立在正確認(rèn)識(shí)師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)和音樂(lè)教師應(yīng)具備素質(zhì)的基礎(chǔ)上，分析提高音樂(lè)教師素質(zhì)的策略，彰顯出教師的素質(zhì)在音樂(lè)素質(zhì)教冇質(zhì)量提升中的重要性。［論文關(guān)鍵詞
2、］音樂(lè)素質(zhì)教育教師素質(zhì)策略素質(zhì)教育是為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，全面提爲(wèi)國(guó)民素質(zhì)，是取代違背教育規(guī)律、走向死胡同應(yīng)試教育的一種現(xiàn)代教育思想。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來(lái)，綜合國(guó)力的提高，人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。素質(zhì)教育自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)歷了一個(gè)從產(chǎn)生到不斷發(fā)展的過(guò)程：自1985年5月19口，鄧小平同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出“我們國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量”，直到2006年素質(zhì)教育寫入新修訂的義務(wù)教育法,在這一發(fā)展過(guò)程中素質(zhì)教育已上升為黨和國(guó)家的
3、亜大決策和法律規(guī)定。2010年7月胡錦濤同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話，闡述了教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展問(wèn)題。同刀，黨中央、國(guó)務(wù)院卬發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱耍（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》），這是我國(guó)教育改革發(fā)展的重耍綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)我國(guó)教育改革和發(fā)展未來(lái)10年的戰(zhàn)略主題。《教育規(guī)劃綱?！沸蜓悦鞔_指出，“堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全血實(shí)施素質(zhì)教療，推動(dòng)教冇事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展”，道出了提高教冇質(zhì)量和實(shí)施索質(zhì)教冇的主旨。與此同時(shí)
4、，教育部作出重大舉措，提出把音樂(lè)教育作為“索質(zhì)教育”的重要內(nèi)容之一，把音樂(lè)教育擺到了一個(gè)相當(dāng)重要的位置。咅樂(lè)教冇是教冇的重要組成部分，在素質(zhì)教冇中咅樂(lè)素質(zhì)教冇的作用是不可替代的。推進(jìn)全ifii實(shí)施音樂(lè)素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工作，不僅僅只是理念的變革和課程的調(diào)整，還要在教學(xué)的全部要素和全部過(guò)程屮抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扌II、才能有效能地提高音樂(lè)素質(zhì)教育的教學(xué)水平，順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。包括音樂(lè)在內(nèi)的所有教育關(guān)系中，教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系無(wú)疑居于核心地位。法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家埃米爾?涂爾干指出：“教
5、育的成功取決丁?教師，然而教育的不成功也取決丁?教師?！备咚刭|(zhì)的教師是決定教學(xué)質(zhì)量的核心，是推進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。從教師素質(zhì)的維度為切入點(diǎn)，對(duì)師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)、音兀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)、提高音樂(lè)?教師素質(zhì)的策略這三個(gè)方血加以研究和探討，彰顯出音樂(lè)素質(zhì)教育質(zhì)暈提升策略的核心是亟待提高教師的素質(zhì)。一、正確認(rèn)識(shí)師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)師范院校音樂(lè)教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為C任，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該是“通才”；凡是學(xué)校的一切文藝活動(dòng)，都應(yīng)該屬于他們的工作范圍。工作的性質(zhì)要求他們必須能歌
6、善舞，能拉會(huì)唱,能編創(chuàng)節(jié)目，能組織學(xué)生的各種課外活動(dòng)等等，只有這樣才能適應(yīng)工作。實(shí)際上，這種需求的標(biāo)準(zhǔn)是很高、很全面的，而能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的教師，那一定是一個(gè)高素質(zhì)的教師。索質(zhì)教冇對(duì)于師范院校咅樂(lè)教冇專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是耍培養(yǎng)出一大批適應(yīng)力強(qiáng)、熱愛(ài)教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神的屮小學(xué)音樂(lè)教師。他們要川美的音樂(lè)感染人，要川美的情操熏陶人，川美的理想激勵(lì)人,在潛移默化中塑造人。從本質(zhì)上講，音樂(lè)教育就是審美教育，所謂“寓教于樂(lè)”。欣賞音樂(lè)、觀賞繪畫等，不同于聆聽(tīng)政治或經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的報(bào)告會(huì)。欣賞者不是抱著去受教育的H的參加這些
7、活動(dòng)的，所以音樂(lè)的功能也首先表現(xiàn)在審美功能上。至于教育、認(rèn)識(shí)的功能，只能在審美功能實(shí)現(xiàn)的前提卞，以潛移默化的形式體現(xiàn)出來(lái)。過(guò)去的音樂(lè)教育往往有主次顛倒Z嫌，或以次為主，把音樂(lè)教育變成了以傳授知識(shí)為主的認(rèn)知教育，把審美教育變成了一種枯燥乏味的、被動(dòng)的接受過(guò)程。沒(méi)有認(rèn)真研究咅樂(lè)教冇的特殊規(guī)律，其至錯(cuò)誤地把音樂(lè)與科學(xué)等同起來(lái),這種現(xiàn)象在音樂(lè)教育領(lǐng)域中是普遍存在的。究其根源，筆者認(rèn)為與我國(guó)長(zhǎng)期的封建社會(huì)中的“禮”“樂(lè)”不分、以“禮”制“樂(lè)”有著歷史的聯(lián)系并深受其影響。在這種禮樂(lè)制度下，“禮”是核心，“樂(lè)”是
8、“禮”的派牛物和附庸，是實(shí)現(xiàn)“禮”的教化功能的工具，所謂“聽(tīng)樂(lè)知政”等，就是過(guò)分夸人“樂(lè)”的德育、教化功能。在這種禁欲主義的理論羈絆下,學(xué)牛就談不上情感的抒發(fā)和想彖力的發(fā)揮，對(duì)這種教學(xué)方法必然產(chǎn)牛逆反心理。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是教育者與受教育者兩個(gè)主體間的相互配合，發(fā)揮兩者想彖力、聯(lián)想力的創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)溝通教學(xué)雙方的'市美欲望、想彖力、創(chuàng)造力；這不是理論的、邏輯的說(shuō)教所能辦到的事。素質(zhì)教冇是通過(guò)美冇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而美冇并不是多學(xué)了一點(diǎn)唱歌、彈琴的技巧就算索質(zhì)高，否則就
