對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的量詞教學(xué)淺論

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1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的量詞教學(xué)淺論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的量詞教學(xué)淺論摘耍：量詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中占重要地位，但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，量詞教學(xué)又常常被忽視。本文著重從留學(xué)生量詞常見(jiàn)的使用偏誤出發(fā)，探討量詞偏誤產(chǎn)生的原因，強(qiáng)調(diào)量詞教學(xué)應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)、分層次、有計(jì)劃地逐步進(jìn)行。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)量詞常見(jiàn)偏誤量詞在漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言屮，特別是在現(xiàn)代漢語(yǔ)屮具有重要地位。盡管量詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)劃分中最后一個(gè)分出來(lái)的類(lèi)，但是經(jīng)過(guò)歷代學(xué)者百余年的努力，已經(jīng)取得了豐碩的成果。量詞本身的豐富性和復(fù)朵性，使得量詞教學(xué)成為對(duì)外漢語(yǔ)教

2、學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。外族學(xué)生能否掌握好量詞成為他們能否學(xué)好漢語(yǔ)的一個(gè)重耍標(biāo)桿。但是在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)量詞教學(xué)都有一種畏難情緒。一是教師覺(jué)得量詞紛繁復(fù)雜，常以漢語(yǔ)習(xí)慣為由進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。二是外族學(xué)生本身原因，認(rèn)為量詞只是習(xí)慣使然，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最不重耍的組成成分，加上量詞的復(fù)雜性，導(dǎo)致外族學(xué)生常常忽視對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)和使用。一、對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)偏誤(-)“萬(wàn)能”量詞的泛濫使用。這種現(xiàn)象在印歐學(xué)生中出現(xiàn)的次數(shù)尤其多，因?yàn)橛W語(yǔ)言屮本身缺少量詞的使用，所以在她們學(xué)會(huì)使

3、用量詞后就會(huì)大量使用所謂的“萬(wàn)能”量詞，如：留學(xué)生發(fā)現(xiàn)“個(gè)”量詞使用頻率非常高，于是會(huì)大量使用“個(gè)”?！皞€(gè)”:一個(gè)人、一個(gè)名字、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)女孩、一個(gè)夜晚、一個(gè)國(guó)家……于是就出現(xiàn)：一個(gè)羊、一個(gè)車(chē)、一個(gè)山、一個(gè)牛奶、一個(gè)飲料、一個(gè)河、一個(gè)頭發(fā)、一個(gè)書(shū)……使用這樣的量詞搭配方法，對(duì)于中國(guó)人而言，聽(tīng)得懂他所要表達(dá)的意思。但是實(shí)際上，對(duì)于留學(xué)生而言，他學(xué)到的是不標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，是不符合漢語(yǔ)表達(dá)思維和漢語(yǔ)習(xí)慣的使用方法。（二）同咅但異形量詞的混用。這里的同咅不僅包括拼咅、聲調(diào)一致，而且包括拼音、聲調(diào)不一致的量詞。因?yàn)閷?duì)

4、于留學(xué)生而言，漢語(yǔ)的聲調(diào)本身就很難學(xué)習(xí)和記憶，因此，他們會(huì)經(jīng)常犯…些拼音一樣但聲調(diào)不一樣的量詞使用錯(cuò)誤。如：“課、棵、顆”“副、幅”“只、支”等。對(duì)于“課”，大部分留學(xué)生能夠清楚分出“今天我們上笫兒課”這種句了，原因在于這種句了和他們每天的生活有關(guān)。但是換成“一？搖?搖?搖?搖樹(shù)/藥”這種句子，他們就很難準(zhǔn)確分清到底應(yīng)該填哪個(gè),同樣還有“一?搖?搖?搖?搖眼鏡/畫(huà)”“…?搖?搖?搖?搖手/筆”這種句子。（三）意義相近但是有區(qū)別的量詞。漢語(yǔ)本身就存在著大量的近義詞或意義相近的詞，因此要正確使用量詞就必須正確區(qū)

5、分這些詞義相近的詞。如：“根”“條”，在“一?搖?搖?搖?搖面條”“一?搖？搖?搖?搖馬路”中，面條明明是條狀卻使用“根”，馬路明明很寬，但是使用“條”。再如“一?搖?搖?搖?搖筷子”卻乂使用“根”O(jiān)這些都給留學(xué)生造成了困擾。這時(shí)候大部分老師為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，會(huì)以漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)回答學(xué)生。因?yàn)樵诖蟛糠謬?guó)人不知道為什么會(huì)區(qū)別使用，因?yàn)橹袊?guó)人從小就這么用。（四）集體量詞和個(gè)體量詞的混用。留學(xué)綸對(duì)于集體和個(gè)體的概念認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)于集體量詞和個(gè)體量詞的混用。女口：一個(gè)書(shū)籍、一個(gè)/位夫婦、一只船只等，這是個(gè)體量詞修飾集

6、體名詞吋混用。再如：“我買(mǎi)了?行樹(shù)”“-副手機(jī)”“一對(duì)飲料”等，這是集體量詞修飾個(gè)體名詞的混用。（五）量詞修辭色彩的錯(cuò)用。漢語(yǔ)的每個(gè)量詞都深深根植于中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河之中，留學(xué)生不會(huì)使用具有修辭意義和色彩的量詞，是造成他們不會(huì)使用量詞的最大原因，歸根結(jié)底還是因?yàn)樗麄儗?duì)屮國(guó)文化不了解。如：“一個(gè)尊敬的老師”“一位小偷…一伙學(xué)生”等，留學(xué)生使用這幾個(gè)量詞的頻率極高，但出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是他們對(duì)量詞色彩的不理解?！耙粋€(gè)尊敬的老師”（簡(jiǎn)單的量詞表達(dá)尊敬的人，“尊敬”是褒義詞，使用“個(gè)”不妥。）“一位小偷”（該量詞帶有尊

7、敬色彩，但“小偷”是貶義名詞。）“一伙學(xué)生”（“學(xué)生”是屮性偏褒義詞，但量詞具有貶義。）二、偏誤出現(xiàn)的原因探索留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)量詞時(shí)出現(xiàn)偏誤的原因是多方面的。首先，從漢語(yǔ)本身來(lái)講，量詞是最晚才從詞類(lèi)中劃分出來(lái)的，學(xué)界對(duì)它的研究年限相對(duì)于其他詞類(lèi)比較而言是有限的。但是量詞本身乂是非常豐富,用法極其復(fù)雜的一項(xiàng)詞類(lèi)。在教學(xué)時(shí)，由于教師可引用參考的文獻(xiàn)相對(duì)有限，只能憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索教學(xué)。其次，由于語(yǔ)言和文化的迥異，大多數(shù)留學(xué)生母語(yǔ)里沒(méi)有量詞這一項(xiàng),H韓學(xué)生雖然母語(yǔ)中有少部分量詞，但是還沒(méi)有單獨(dú)劃分成類(lèi)。因此各個(gè)國(guó)

8、家的留學(xué)生出現(xiàn)量詞偏誤的原因和現(xiàn)象都不一樣。最后從留學(xué)生角度來(lái)講，他們對(duì)于量詞學(xué)習(xí)的重視程度不夠。大部分留學(xué)生認(rèn)為量詞是習(xí)慣用法，初學(xué)者只需掌握最基木的“個(gè)”類(lèi)足已，但如果長(zhǎng)期受漢語(yǔ)和文化影響,則量詞的學(xué)習(xí)和使用不成問(wèn)題。三、對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)的策略對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的特殊性，對(duì)于量詞學(xué)習(xí)的分類(lèi)不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜。本文以黃伯龍、廖旭東先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材里量詞的分類(lèi)為標(biāo)準(zhǔn),將量詞分為兩大類(lèi):名量詞、動(dòng)量詞,下