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1、培養(yǎng)學生化學實驗探究能力的摘要：化學實驗課作為化學教學的冇機組成部分，冇著不容忽視的重要地位，教學中注重實驗的功用，改變實驗方法，轉變教材中的實驗類型，都將有助于提高學生的化學成績。關鍵詞：化學實驗；努力；嘗試化學是…門以實驗為基礎的科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分?；瘜W教學中的多種實驗探究活動，使學生親身體驗了科學探究的過程,激發(fā)了學生學習化學的興趣。強化科學探究意識，改進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗探究能力，是提高化學成績的主要環(huán)節(jié)。那么,作為一名化學教師應如何培養(yǎng)學生的實驗探
2、究能力呢？我認為不妨從以下幾方面去嘗試。一、注重實驗的功用，注意發(fā)展學生的科學能力。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。因此，在教學中要充分挖掘化學知識的教育內涵，發(fā)揮化學實驗的功能，抓住實驗現象的直觀性、生動性和趣味性的特點。學生通過探究性實驗，真正消除了大腦中的“真的嗎？”這?疑問，幫助學生形成了化學概念，鞏固化學知識，掌握實驗技能。我在實驗教學時，對于課木中的演示實驗先訃學生認真預習。在課堂上做演示實驗時，先提問、抽查學生的預習情況，讓學生弄清本次實驗的要點、現象及所用的儀器。針對實驗時，有
3、的學生站起來，伸長脖子看熱鬧，實驗做完后一問，什么也不知道。針對這一現象，我要求學生不能光看熱鬧，要抓住實驗重點。例如操作步驟、反應原理、實驗現象等。對于學生的探究活動，都是在實驗室里完成的，學生進了實驗室興奮得不得T,摸摸這個儀器，又摸摸那個藥品，忘記了本次實驗內容、目的。針對這一現象，每上一堂實驗課先引導學生熟悉木次實驗的內容，操作時的注意事項，并將實驗報告的框架羅列在黑板上，在學生明確了實驗的內容后,由組長負責做實驗，根據各組實驗操作的規(guī)范性和實驗現象的明顯程度等，給各組評分，這樣每次實驗不僅
4、完成了實驗任務，調動了學生的競爭意識，而且杜絕了做實驗時課堂紀律亂的這-?現狀。對于學生分組實驗我一般釆用"提出問題—猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析總結”的探究模式,使學生體會到在科學探究中獲得科學知識的過程,來發(fā)展學生的分析總結能力。例如：在初中化學課本中有關于“鐵生銹的條件”的實驗探究。我首先鼓勵、啟發(fā)學生觀察生活、發(fā)現問題，從而引導學生“鐵為什么會生銹”這一問題，然后引導學生根據以往的經驗或已有的知識提出猜想，讓學生分組討論，設計實驗方案，并選擇合適的方案，進行實驗驗證：取三支試管，分別貼
5、上寫有1、2、3的小紙條，在第一支試管里放入一根鐵釘，注入少量的蒸憾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸；在第二支試管中放入一根鐵釘，注入蒸惘水并浸沒鐵釘，然后注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；取第三支試管，用酒精燈烘干后，放入一根鐵釘（注：鐵釘都是銀白色的），然后用橡皮塞寒緊試管口，使鐵釘與干燥的空氣接觸。因本次實驗需要時間長，等一周后，我領學生到實驗室觀察他們的實驗結果，學生發(fā)現試管2和3中的鐵釘都未生銹，而第一支試管中的鐵釘生銹了。然后讓學生自己分析歸納鐵生銹的原因，各組交流結果得出：鐵
6、生銹是鐵、水、氧氣共同作用的結果。緊接著，讓學生思考，實際生活、生產中如何防銹，在交流的基礎上得出：鐵器表面涂漆或涂油等，在這一過程屮，學生對知識的獲取是主動的，對獲取的知識印象特別深刻，更為重耍的是學生通過動手“做實驗”，不僅學到了科學知識，自己驗證了結論，而且學會了探究問題的方法。二、改變學生按照課本中常規(guī)式實驗為學生自主探究式實驗。學生探究實驗應具備一定的開放性，給學生更廣闊的思維空間，調動學牛思維的積極性和主動性。問題的選擇是關鍵，有啟發(fā)性的問題才能冇效驅動學生有目的地積極探究。如“酸的化學
7、性質”的學習中，課木中的探究模式是這樣的。操作：稀鹽酸、稀硫酸分別與指示劑石蕊試液、酚駄試液的顯色反應?；仡櫍烘V、鋅、鐵分別與鹽酸、稀硫酸的反應。新知：分別用鹽酸、稀硫酸除鐵銹的實驗。討論：酸有那些通性。如果按照教材中“操作一回顧一新知一討論”這樣的模式去實驗，學生只能是“照方抓藥”，缺乏拓展思維。要改變這種現狀的關鍵，就是加強化學自主探究性方案設計。為了解決這一問題，我把該實驗設計成開放性探究實驗，為學生提供了充足的試劑和藥品，如增加了鋅片、鐵片、雞蛋皮、碳酸鈉等，并在實驗前提出耍求：每組的實驗桌
8、上有未貼標簽的稀鹽酸和食鹽水，你們能根據實驗桌上提供的藥品給他們貼上標簽嗎？如果能的話，看那一組完成的既快又好，此時學生的探究欲一下子被調動起來,各小組成員展開了討論，并制定出了自己的實驗方案，著手實施。通過這一實驗，使學生在鑒別物質的探究實驗中熟悉了鹽酸的化學性質。緊接著讓學生探究：稀硫酸能和那些物質反應呢？然后讓學生比較稀鹽酸和稀硫酸冇那些相似的化學性質。學生經過進一步對兩種酸的探究，使學生對酸的化學性質的認識由感性上升到理性。三、轉變教材中的部分演示性實驗為學生
