培養(yǎng)學生探究能力的嘗試

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1、歷史教學中培養(yǎng)學生探究能力的嘗試教育的根本是育人，教育是通過育人來服務于社會的。現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，除掌握必備的基礎知識外，還應具備各方面的綜合能力，特別是探究能力，也只有這樣才能真正使歷史教學的發(fā)展與時代要求和社會發(fā)展相適應。面對當前社會的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新探究能力的學生迫在眉睫，這就需要廣大教育工作者共同努力，大膽實踐，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新和探究能力的人才為教學的重點。筆者根據(jù)多年來高中歷史教學的實踐談談自己的認識。一、設疑引導，培養(yǎng)學生的探究能力“疑”是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。宋代大教育家朱

2、熹說：“讀書無疑，需教以疑”體現(xiàn)了教學中“疑”的重要性。愛因斯坦認為，捉出問題比解決問題更為重要。所以，質(zhì)疑是學生最重要的學習能力之一。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣和能力成為每個教育工作者的一項重要任務。歷史學科是一門基礎學科。中學歷史教材中蘊含了許多有價值的問題，而且有一定的探求空間，教學中應該經(jīng)常鼓勵學生從教材中發(fā)現(xiàn)問題，大膽的圍繞教材的內(nèi)容、插圖、原始資料等設計一些促進學生自主發(fā)展的問題。如初中歷史“洋務運動”一課的教學中，我大膽放手讓學生閱讀教材、思考并自己提出問題，然后猜想一下洋務運動的最后結(jié)局。問題提岀以后學生表現(xiàn)

3、十分活躍，在教師的引導下，學生之間相互合作，在探究中形成最后的結(jié)論：洋務運動不可能改變近代中國半殖民半封建社會的歷史命運。這樣，課堂教學中學生學會了探究，形成了獨立的觀念，獲取了最大限度的個性化發(fā)展。二、求同存異，培養(yǎng)學生的探究能力課堂教學應該是學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、解決問題的過程。高中歷史新教材內(nèi)容十分豐富，答案并非完全一致，留給學生許多質(zhì)疑探究的空間。學生在學習、獨力思考的時候，往往會產(chǎn)生一些人們意想不到的結(jié)果。也正是人們這些探究、質(zhì)疑，社會才會突破權(quán)威的觀點向前發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應該鼓勵學生多

4、角度、多方位的去思維、探究，追求與眾不同的但是合情合理的設想。比如“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”一節(jié)的教學中有一個非常重要的結(jié)論:“落后就要挨打”。在教學的過程中有的學生提出了這樣的假設性結(jié)論:“落后一定挨打嗎？”在教師的引導下，學生自主合作，探究出六種結(jié)論。當然，對在教學過程中走入誤區(qū)的學生應多加引導，使其從錯誤屮走出來，不能過多的指責，否則培養(yǎng)出來的人只能是只求無過不愿創(chuàng)新的人。這樣課堂教學通過學生大膽質(zhì)疑和學生的自主探究，使學生養(yǎng)成了探究學習的習慣和能力。三、巧妙突破，培養(yǎng)學生探究能力教師的創(chuàng)造力是學生創(chuàng)造力的源

5、泉。在教學的過程中，教師必須突破教材的限制，巧妙地設計…些開放性的問題以培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。在教授初中歷史課“洋務運動”關(guān)于洋務運動的評價問題，史學界的評價一直不一致。有的歷史學家認為加速了中國半殖民地半封建社會的歷史進程，應予以否定；還有的認為是中國近代化的起步,它促進了中國近代資本主義的發(fā)展，對外國侵略也有一定的抵制作用等等。針對這一問題，在課堂教學中我讓學生在課堂上相互合作、探究、展開討論，各抒己見。學生的熱情很高，表現(xiàn)也十分的活躍。課后我讓學生寫出一篇關(guān)于洋務運動的小論文，觀點可以是前人的，也可以是自己的

6、新觀點，可以是一個方面，也可以是多方面的探究。學生提出了許多新奇的觀點、見解。有的把洋務運動前后的中國政治、經(jīng)濟、思想文化做了全面地比較，認為洋務運動是中國走向近代化的起步；更有的對洋務運動的育人活動做了高度的評價?？傊瑢W生的觀點鮮明，論據(jù)都很充分，有一定說服力。新教材在內(nèi)容編纂上為高中歷史教學巧設開放性問題提供了許多有利的條件，教師應該經(jīng)常挖掘利用這些資源，培養(yǎng)學生探究式學習的能力。四、營造氛圍，培養(yǎng)學生的探究能力每個學生都有探究的愿望和潛力，但要把潛在的探究的本能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，就必須要營造一個激發(fā)潛能的和諧

7、的教學氛圍。營造和諧的教學氛圍要求歷史教師更新教學觀念，真正落實學生的主體地位。為此，教師必須營造寬松、和諧民主的課堂教學氣氛，給學生一種安全感、信任感，鼓勵學生鼓足勇氣大膽質(zhì)疑。在這種環(huán)境氛圍下,學生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。他們的探究意識和探究能力就自然得以培養(yǎng)和鍛煉。總之，新課程標準下的歷史學科教學，教師必須挖掘教育資源、創(chuàng)設教學情景，努力營造探究氛圍，使學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會創(chuàng)新。