培養(yǎng)學(xué)生探究能力的嘗試

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1、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的嘗試教育的根本是育人，教育是通過育人來服務(wù)于社會的?，F(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，除掌握必備的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備各方面的綜合能力，特別是探究能力，也只有這樣才能真正使歷史教學(xué)的發(fā)展與時代要求和社會發(fā)展相適應(yīng)。面對當前社會的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新探究能力的學(xué)生迫在眉睫，這就需要廣大教育工作者共同努力，大膽實踐，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新和探究能力的人才為教學(xué)的重點。筆者根據(jù)多年來高中歷史教學(xué)的實踐談?wù)勛约旱恼J識。一、設(shè)疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力“疑”是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。宋代大教育家朱

2、熹說：“讀書無疑，需教以疑”體現(xiàn)了教學(xué)中“疑”的重要性。愛因斯坦認為，捉出問題比解決問題更為重要。所以，質(zhì)疑是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力之一。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力成為每個教育工作者的一項重要任務(wù)。歷史學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科。中學(xué)歷史教材中蘊含了許多有價值的問題，而且有一定的探求空間，教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)問題，大膽的圍繞教材的內(nèi)容、插圖、原始資料等設(shè)計一些促進學(xué)生自主發(fā)展的問題。如初中歷史“洋務(wù)運動”一課的教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生閱讀教材、思考并自己提出問題，然后猜想一下洋務(wù)運動的最后結(jié)局。問題提岀以后學(xué)生表現(xiàn)

3、十分活躍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互合作，在探究中形成最后的結(jié)論：洋務(wù)運動不可能改變近代中國半殖民半封建社會的歷史命運。這樣，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)會了探究，形成了獨立的觀念，獲取了最大限度的個性化發(fā)展。二、求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題的過程。高中歷史新教材內(nèi)容十分豐富，答案并非完全一致，留給學(xué)生許多質(zhì)疑探究的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)、獨力思考的時候，往往會產(chǎn)生一些人們意想不到的結(jié)果。也正是人們這些探究、質(zhì)疑，社會才會突破權(quán)威的觀點向前發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多

4、角度、多方位的去思維、探究，追求與眾不同的但是合情合理的設(shè)想。比如“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”一節(jié)的教學(xué)中有一個非常重要的結(jié)論:“落后就要挨打”。在教學(xué)的過程中有的學(xué)生提出了這樣的假設(shè)性結(jié)論:“落后一定挨打嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作，探究出六種結(jié)論。當然，對在教學(xué)過程中走入誤區(qū)的學(xué)生應(yīng)多加引導(dǎo)，使其從錯誤屮走出來，不能過多的指責(zé)，否則培養(yǎng)出來的人只能是只求無過不愿創(chuàng)新的人。這樣課堂教學(xué)通過學(xué)生大膽質(zhì)疑和學(xué)生的自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。三、巧妙突破，培養(yǎng)學(xué)生探究能力教師的創(chuàng)造力是學(xué)生創(chuàng)造力的源

5、泉。在教學(xué)的過程中，教師必須突破教材的限制，巧妙地設(shè)計…些開放性的問題以培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。在教授初中歷史課“洋務(wù)運動”關(guān)于洋務(wù)運動的評價問題，史學(xué)界的評價一直不一致。有的歷史學(xué)家認為加速了中國半殖民地半封建社會的歷史進程，應(yīng)予以否定；還有的認為是中國近代化的起步,它促進了中國近代資本主義的發(fā)展，對外國侵略也有一定的抵制作用等等。針對這一問題，在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生在課堂上相互合作、探究、展開討論，各抒己見。學(xué)生的熱情很高，表現(xiàn)也十分的活躍。課后我讓學(xué)生寫出一篇關(guān)于洋務(wù)運動的小論文，觀點可以是前人的，也可以是自己的

6、新觀點，可以是一個方面，也可以是多方面的探究。學(xué)生提出了許多新奇的觀點、見解。有的把洋務(wù)運動前后的中國政治、經(jīng)濟、思想文化做了全面地比較，認為洋務(wù)運動是中國走向近代化的起步；更有的對洋務(wù)運動的育人活動做了高度的評價。總之，學(xué)生的觀點鮮明，論據(jù)都很充分，有一定說服力。新教材在內(nèi)容編纂上為高中歷史教學(xué)巧設(shè)開放性問題提供了許多有利的條件，教師應(yīng)該經(jīng)常挖掘利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。四、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力每個學(xué)生都有探究的愿望和潛力，但要把潛在的探究的本能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，就必須要營造一個激發(fā)潛能的和諧

7、的教學(xué)氛圍。營造和諧的教學(xué)氛圍要求歷史教師更新教學(xué)觀念，真正落實學(xué)生的主體地位。為此，教師必須營造寬松、和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，給學(xué)生一種安全感、信任感，鼓勵學(xué)生鼓足勇氣大膽質(zhì)疑。在這種環(huán)境氛圍下,學(xué)生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。他們的探究意識和探究能力就自然得以培養(yǎng)和鍛煉。總之，新課程標準下的歷史學(xué)科教學(xué)，教師必須挖掘教育資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力營造探究氛圍，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。