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1、如何對學生進行課外閱讀指導摘要:課外閱讀可以提高和促進學生的智力發(fā)展、道德水平和審美的提高,能塑造人的精神世界。課外閱讀不僅能夠幫助學生提高閱讀的能力,更重要的是學生能從優(yōu)秀的書籍中吸取營養(yǎng),開闊自己的視野,提高文化水平、審美觀和價值觀,能從優(yōu)秀的文學作品中得到思想水平的提咼。關(guān)鍵詞:提供讀書會閱讀習慣主體展示正文:課外閱讀可以提高和促進學生的智力發(fā)展、道德水平和審美水平的提高,能塑造人的精神世可是,在我們現(xiàn)實的教學中,個別教師對學生的課外閱讀重視的還不夠,淺顯的認為課外就是課堂教學之外、學校教育之外,怎么做,教學
2、效果如何,都不是教師能夠控制的,甚至不是學校教育的事情。事實上,“假如一個學生的興趣世界僅僅局限于準備功課,假如一個學生除了必須學的知識以外別的什么東西都沒有掌握,假如學生的智力活動只能夠局限于學習教科書里的內(nèi)容而缺乏創(chuàng)造性的勞動,那么,學校對學生來說就會變得毫無吸引力的。那么課外閱讀的指導就會使學生很好的產(chǎn)生興趣,更為重要的是,課外閱讀不僅能夠幫助學生提高閱讀的能力,更重要的是學生能從優(yōu)秀的書籍中吸取營養(yǎng),開闊自己的視野,提高文化水平、審美觀和價值觀,能從優(yōu)秀的文學作品中得到思想水平的提咼。那么如何對學生的課外閱
3、讀進行指導,我想從以下幾個方面來闡述我的觀點:一、為學生提供可以讀的課外閱讀書目。選擇優(yōu)秀的讀物是進行課外閱讀指導的基礎(chǔ)和前提。對課外閱讀的指導首先要在推薦優(yōu)秀課外閱讀讀物上用心,所以我們要把符合學生的年齡特點、符合學生認知規(guī)律的人類文化精品推薦給學生。比如:我國與國外的名著等。選擇貼近學生、富有時代特點的作品,比如:我國近現(xiàn)代的各種文學作品、故事書等。把這些好的書用好的知道方法推薦給學生。當然,作為一個優(yōu)秀的人民教師,首先要自己做到讀好書、多讀書,自身充滿書香氣息的人,及時關(guān)注最新的兒童文學作品,捕捉最新的閱讀信
4、息,將最新最好的作品推薦給學生。對課文進行拓展閱讀是指導學生課外閱讀的好時機。要豐富學生的課外閱讀,可以在必上的文化課后推薦與本課相關(guān)的拓展閱讀。比如我領(lǐng)著學生們在學習完課文《武松打虎》后推薦閱讀古典名著《水滸傳》告訴他們這里面有更加精彩的內(nèi)容,在學習了唐詩《靜夜思》后推薦學生閱讀《唐詩三百首》等告訴他們我國古代的唐詩是多么有意境有內(nèi)涵。只有這樣結(jié)合課文的推薦,才更容易引起學生的求知欲,才能很好的調(diào)動學生的閱讀積極性。課外閱讀與語文課文的學習相得益彰,對提高語文學習效率、減輕閱讀障礙也有很大的幫助。在一個我們可以給
5、學生推薦相關(guān)主題的書,對此進行一系列的閱讀,也是符合兒童興趣的做法。比如我和學生們在學完《海底兩萬里》后,就向他們推薦閱讀作家凡爾納的《八十天環(huán)游地球》《神秘島》等其他作品,同時還推薦冒險主體的閱讀,例如,《魯濱遜漂流記》等作品。二、開展行之有效的班級讀書會。班級讀書會是這幾年興起的課外閱讀形式,它是以班級為單位,有計劃的開展讀書活動,開展多種形式的閱讀指導課,如競賽課、交流課等。針對學生的特點和不同的閱讀內(nèi)容,從各個方面入手,真正以學生為閱讀主體,增強閱讀興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。指導學生從主旨切入,激發(fā)閱讀興趣
6、,讀內(nèi)容,感受其蘊含的深刻道理,從而感受作者的魅力。通過指導學生了解作者、內(nèi)容梗概,領(lǐng)略所推薦書的藝術(shù)魅力。好書要大家一起讀,可采取不同的讀書形式,比如:班級同學之間的競賽讀,教師與學生一起讀,家長和孩子一起讀等形式。經(jīng)常開展這樣的班級讀書會,會提高學生交流能力,激起學生的閱讀興趣,拓寬學生的知識面與競爭能力。三、注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣必須貫穿于整個閱讀指導過程。在日常教學中我們作為教師的應該注意這一點,比如:在作文教學中讓學生通過閱讀作文書來比賽看看誰能很好地說一說自己看到的內(nèi)容并學以
7、致用、融會貫通,做到讓學生愿意去讀一些好的書來比賽享受讀書的快樂做到以后寫作文時敢寫愿意寫。另外,教師將閱讀和學生的生活相聯(lián)系,比如:讓學生聯(lián)系自己生活中的切身體會談一談閱讀帶來的樂趣,那么漸漸地就會讓學的閱讀成為一種習慣,成為自覺的需求,成為生活的常態(tài)。再一個讓學生讀思結(jié)合、隨時閱讀、及時積累等這些良好的閱讀習慣,這些習慣一旦養(yǎng)成將會使學生終身受益。讓學生成為閱讀的主體。課外閱讀的主角是學生,我們在日常教學中要注意不能抹殺學生作為主角的特性。在指導學生閱讀時要尊重學生閱讀的獨特體驗,即使是課外閱讀指導課,也應基于
8、學生認知背景的適當點撥。點撥要恰到好處,學生能讀懂的地方,教師要懂得放手。學生讀不懂或者容易忽視的地方,我們教師作為指導者可以通過多種手段來使學生明白讀不懂的地方。同時,教師作為指導者自認為讀課文讀的很好但是再好也不能代替學生的閱讀,以進入不到學生的精神世引起共鳴。讓學生成為免達不到預期的效果閱讀的主體,還要指導學生獲取知識的途徑?,F(xiàn)代社會可以通過各種方式來