學案導學在歷史課堂教學中的探究

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1、學案導學在歷史課堂教學中的探究關(guān)鍵詞：學案導學策略、方法和作用模式探究措施保障存在問題隨著現(xiàn)代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或說“學會求知”的關(guān)注，屮小學教育界也開始重視培養(yǎng)學牛學習策略和自主學習能力的研究，強調(diào)通過改進教學設(shè)計和教學方法實現(xiàn)對學生學習活動的指導、培養(yǎng)學牛.的自主、合作學習的能力。近些年來以各種“導學”名目出現(xiàn)的教學研究也不斷問世，如“學案導學法”。我們所說的學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，學案也對以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。根據(jù)這個定義，學案絕不是教學內(nèi)容的拷貝，也不僅

2、是教師講授要點的簡單羅列，它一方面耍幫助學生將新學的知識為已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學牛對新學的知識進行多方而的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學牛H主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言Z,學案的作川就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作川，還承擔看引導和培養(yǎng)學牛白主學習能力的作用，也就是引導學住在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這也可以

3、說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定冇效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調(diào)了學生高級認知能力（元認知和自我監(jiān)控）在學習過程中的作用，也同時強調(diào)了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學牛主體性的目標得到了極為具體的落實，這也是我們之所以要提出所謂的學案導學教學模式的根本原因。學案導學法就是借助學案引發(fā)學牛的自主學習以促使學牛進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。在這個定義屮，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知

4、識獲得的一般規(guī)律,就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構(gòu)。因此，學案不僅有著導學的作用，述有“導教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學習理論的研究已經(jīng)在很人程度上改變了我們對為習過程的認識,對白主性在學習過程屮的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們研究學案導學法過程小逐漸認識到的，并已成了我們設(shè)計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎(chǔ)。學案導學法的提出也使我們對教師在教學過程中的主導地位利學生在學習過程中的主體地位的認識更加深入。長期以來，我們過去對學生主體性的理解一般是從師生

5、關(guān)系的角度來進行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導作用和學綸的主體地位，造成在實際教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預和介入學牛自己的學習活動，所以這種理解不足以保證學牛在學習過程中真正獲得主體地位。所以，在沒有具體教學機制保證的情況下，人們自然轉(zhuǎn)而強調(diào)教師的教育教學技巧，但這也是難以徹底改變當前學生學習的主動性和自主性缺乏的問題的。如“情景教學法”、“六步教學法”等，實際上也都存在著這個問題，就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機制。學案的提出可以在很人程度上彌補這些缺陷，使主體性和白主性的培養(yǎng)得到教學過程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學主導作用得到

6、了有效而且有形的體現(xiàn)。一、學案導學的策略與方法（一）導學案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下原則：1.整體性。圍繞教學日標，緊扌II教材，從幣體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。2.基礎(chǔ)性。面向全體學生。3.層次性。問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，根據(jù)學生對問題的認識循序漸進。4?啟發(fā)性。對教材小學生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導學牛自主學習，使學牛意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，激發(fā)學生的求知欲。5.全體性。應(yīng)滿足不同層次學生的需求，計每個學生都學冇所得，授大限度地

7、調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。6.創(chuàng)新性。堅持創(chuàng)新性原則，在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學牛知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學牛發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；在梢神方血就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。5.指導性。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在學案編寫屮，學法線貫穿始終,如學案小的學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構(gòu)成-條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學法指導也構(gòu)成科學完整的體系，為學