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《淺談運用字理識字，激發(fā)學生識字興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談運用字理識字，激發(fā)學生識字興趣識字是低年級的教學重點，低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以訃學習漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學低年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？經(jīng)過一定時間的實踐，我認為在識字教學中運用字理識字，能激發(fā)學生識字興趣。字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。教學中，可以引導學生通過感悟漢字構字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及皿美情趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。
2、”可見，興趣是最好的老帥。激發(fā)學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。我國識字教學經(jīng)驗豐富,流派紛呈，字理識字教學法我對它一直很感興趣，在平時的教學當中也有意識地運用，并總結出兒種字理識字教學方法：一、根據(jù)規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字
3、體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就人人激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從/然后再讓一個學牛站在一起又說「'三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼?，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。女fh“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生
4、動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。二、抓住特點，舉一反三，區(qū)別漢字例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”組成，在前面的學習中已認識了這兩個字，理解了字理，在學這個字時，學生都說“這不是把手放在眼睛上了嗎？”我進一步告訴他們，把手放在眼睛上，可以看到很遠的地方。學生根據(jù)原有知識找出了結論，抓住了漢字的這個本質屬性,不僅知道了這個字怎樣寫，而且懂得了為什么這樣寫。對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴，那么我們怎樣對這些字進行區(qū)別呢？我們可以采用比較的方法進行教學。女口：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學生說出“
5、螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。乂如：“藍”與“籃”怎樣教學生區(qū)別呢？只耍讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭?！盀跻灰圾B”字怎樣區(qū)別呢？先觀察烏字，引導學生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴，再讓學牛想象，為什么鳥字的中間有一點，而烏字沒有？因為烏鴉全身都是黑的，看不見它的眼睛，這樣一比較，既記住了漢字，又激發(fā)學生去想象，變枯燥的數(shù)筆畫對比記憶為有趣的形象記憶，使
6、學生的思維更活躍。通過這樣的熏陶訓練，學生會養(yǎng)成良好的識字習慣：不再坐等老師把生字教給自己，而是在生活屮主動學習識字，把識字與生活實際相聯(lián)系，積極與別人合作、溝通、交流，建構新的知識。三、運用字理知識創(chuàng)造美由于掌握了識字規(guī)律，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產(chǎn)生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時,隨著知識的增長，學習的成功，使學牛冇意注意較快地向主導地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的創(chuàng)造激情,幫助學生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。通過反復的指導和訓練，大部分學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字，首先
7、不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時,遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義,這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前
