培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講義

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講義》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀王輝Email:wangh102102@aliyun.com南京特院特教與學(xué)前學(xué)院第一部分前言l《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱?°課標(biāo)?±，下同）是新時(shí)期培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，是實(shí)施培智學(xué)校教育教學(xué)的重要依據(jù)。l培智學(xué)校義務(wù)教育課程全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，遵循智力與發(fā)展性障礙學(xué)生身心發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的自身協(xié)調(diào)發(fā)展,并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。課標(biāo)設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前國(guó)際社會(huì)智力與發(fā)展性障礙的最新研究成果，反映了我國(guó)培智教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求；吸納了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成

2、功經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了培智教育的鮮明特色。本課程標(biāo)準(zhǔn)適用于在培智學(xué)校就讀的所有學(xué)生。l根據(jù)培智學(xué)校教育的特點(diǎn)，本課標(biāo)為綜合文本，不再單獨(dú)分冊(cè)編寫。一、課程的性質(zhì)與目的l培智學(xué)校義務(wù)教育課程體現(xiàn)了保障兒童教育權(quán)利,實(shí)現(xiàn)教育平等的課程性質(zhì)。課標(biāo)提供了兼顧智力與發(fā)展性障礙兒童全面發(fā)展和顯著個(gè)別差異的教學(xué)內(nèi)容,從智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)方面,按照學(xué)生接受學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的過(guò)程來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。課程設(shè)置目的在于提高智力與發(fā)展性障礙兒童的獨(dú)立生活能力，促進(jìn)其平等參與社會(huì)，使他們擁有尊嚴(yán)、獲得幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

3、。..二、課程的理念與特色l培智學(xué)校義務(wù)教育課程采用以兒童為主體，育人為本的教育理念。（一）借鑒了智力/發(fā)展性障礙研究的新理念l課程借鑒了國(guó)內(nèi)外關(guān)于智力與發(fā)展性障礙研究的新成果。我國(guó)1987年首次頒布了與國(guó)際社會(huì)一致的智力障礙概念和標(biāo)準(zhǔn)；2006年在第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查時(shí),我國(guó)根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)頒布的《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》(ICF),確定了新的智力殘疾的概念和標(biāo)準(zhǔn)。這一概念表述為:?°智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平,并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能障礙,使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制,需要環(huán)境提

4、供全面、廣泛，有限和間歇的支持?±。該概念采用了ICF的理論框架，引入了?°支持?±理念。本課標(biāo)建立在這一概念基礎(chǔ)之上,保證了國(guó)家課程的先進(jìn)性。（二）吸納了基礎(chǔ)教育課程改革的新成果l課程吸納了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新成果。首先，基礎(chǔ)教育課程改革更加重視經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程和選擇課程等基本教育取向，本課標(biāo)吸納這些新成果作為理論基點(diǎn)；第二，基礎(chǔ)教育課程關(guān)于?°知識(shí)與技能?±、?°過(guò)程與方法?±、?°情感態(tài)度與價(jià)值觀?±等方面的要求，成為培智課標(biāo)的重要維度。培智學(xué)校課程與基礎(chǔ)教育課程理念上的融合，增強(qiáng)了培智教育與普通教育課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

5、順應(yīng)了國(guó)際社會(huì)普通教育課程與特殊教育課程一體化的趨勢(shì)，體現(xiàn)了教育公平，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下,實(shí)現(xiàn)智力與發(fā)展性障礙學(xué)生的受教育權(quán)利。（三）體現(xiàn)培智教育的鮮明特色l課標(biāo)體現(xiàn)了培智學(xué)校個(gè)別化教育的鮮明特色,..并呈現(xiàn)從發(fā)展性向功能性、生態(tài)性和支持性的不斷深化的進(jìn)程。近幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)外培智教育課程在實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的過(guò)程中經(jīng)歷了以下幾種課程形態(tài)：一是發(fā)展性課程，它參照兒童身心發(fā)展規(guī)律，依循智力與發(fā)展性障礙學(xué)生顯著個(gè)別差異水平和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)課程；二是功能性課程，它針對(duì)智力與發(fā)展性障礙學(xué)生個(gè)體心智發(fā)展與社會(huì)環(huán)境要求之間矛盾日益擴(kuò)大的問(wèn)題，采用智能與

6、環(huán)境互動(dòng)的功能性思路來(lái)開(kāi)發(fā)課程；三是環(huán)境生態(tài)課程，它依據(jù)對(duì)智力與發(fā)展性障礙學(xué)生個(gè)體具體生活環(huán)境以及個(gè)人生涯發(fā)展歷程的分析來(lái)開(kāi)發(fā)課程；四是支持性課程，它關(guān)注智力與發(fā)展性障礙學(xué)生內(nèi)心愿望,鼓勵(lì)自我決策，依據(jù)生活質(zhì)量核心指標(biāo)，從支持的角度來(lái)開(kāi)發(fā)課程。以上課程形態(tài)也對(duì)應(yīng)了智力與發(fā)展性障礙學(xué)生身心發(fā)展不同階段的教育需求。隨著培智教育的不斷發(fā)展，個(gè)別化教育將逐步成為培智學(xué)校的主要教育形式。三、課程的設(shè)計(jì)思路l面對(duì)我國(guó)培智學(xué)校學(xué)生的障礙程度不斷加重,運(yùn)動(dòng)障礙、社交障礙以及多重障礙不斷增多的情況,課程用了廣域課程與分科課程相結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)思路。課程

7、首先采用廣域課程設(shè)計(jì)思路,按照總目標(biāo)、領(lǐng)域、次領(lǐng)域、項(xiàng)目和教學(xué)目標(biāo)等層次來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容?？偰繕?biāo)根據(jù)智力與發(fā)展性障礙研究和課程研究的最新成果,提出課程的總要求；再根據(jù)總目標(biāo)的內(nèi)涵下設(shè)智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域,依次再細(xì)分為18個(gè)次領(lǐng)域和102個(gè)項(xiàng)目,以及673個(gè)教學(xué)目標(biāo),形成培智學(xué)校義務(wù)教育課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。鑒于學(xué)生存在顯著的個(gè)體差異,在課標(biāo)使用時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、教育需求和社會(huì)要求,優(yōu)先采用個(gè)別化教育。l同時(shí)，為了與《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》保持一致，課程采用了分科設(shè)計(jì)的思路，將義務(wù)教育階段分為三個(gè)學(xué)段，并適

8、當(dāng)前后兼顧。第一學(xué)段為1-2年級(jí)（兼顧學(xué)前教育），第二學(xué)段為3-6年級(jí)，第三學(xué)段7-9年級(jí)（兼顧職業(yè)教育）,再將教學(xué)目標(biāo)匹配到7+5..的課程設(shè)置方案的一般性課程和相應(yīng)的選擇性課程中。課程綜合設(shè)計(jì)思路增強(qiáng)了課標(biāo)的適應(yīng)性。（見(jiàn)課程設(shè)計(jì)示