《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

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1、《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀何侃崔蒙蒙南京特殊教育師范學(xué)院江蘇省蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)培智學(xué)校X關(guān)注成功！加關(guān)注后您將方便地在我的關(guān)注中得到本文獻(xiàn)的被引頻次變化的通知！·新浪微博·騰訊微博·人人網(wǎng)·開心網(wǎng)·豆瓣網(wǎng)·網(wǎng)易微博摘????要：文章在解讀《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上,提出了踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的三項(xiàng)建議:堅(jiān)持基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程導(dǎo)向、注重培養(yǎng)培訓(xùn)“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)師資以及全方位拓展康復(fù)訓(xùn)練課程資源。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;康復(fù)訓(xùn)練;課程;課程標(biāo)準(zhǔn);醫(yī)教結(jié)合;一、問(wèn)題提出由于當(dāng)今特殊教育對(duì)象發(fā)生的變化,目前我國(guó)大部分特殊教育學(xué)

2、校已經(jīng)轉(zhuǎn)型為涵蓋多種殘疾類型學(xué)生的綜合性學(xué)校,三類特教學(xué)校往往都不僅僅限于單一類型的殘疾學(xué)生(盲、聾、智障,包括多重殘疾)。尤其是培智學(xué)校,學(xué)生殘疾類別多、殘疾程度重,他們實(shí)質(zhì)上具有教育與康復(fù)的雙重需求。學(xué)生的個(gè)體間差異及個(gè)體內(nèi)差異尤為顯著,除智力障礙之外,多數(shù)學(xué)生伴有運(yùn)動(dòng)、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等障礙。如何為這些殘疾學(xué)生提供全面、系統(tǒng)、科學(xué)、可持續(xù)的教育?康復(fù)訓(xùn)練課程又有怎樣的功能與地位?如何在培智學(xué)校有效實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練課程?本文擬深度解讀《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》),結(jié)合目前我國(guó)特教學(xué)校康復(fù)課程

3、的實(shí)施現(xiàn)狀,提出《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容(一)康復(fù)及其課程理念康復(fù)是指綜合、協(xié)調(diào)地應(yīng)用各種措施,對(duì)功能障礙者提供一系列基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)和環(huán)境支持的服務(wù),使其達(dá)到和維持身心最佳的功能狀態(tài)。這一定義實(shí)際上源于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》(ICF,2001),以“功能障礙者”涵蓋了培智學(xué)?！案叨犬愘|(zhì)而多樣化的學(xué)生”;而康復(fù)的手段、措施則包括醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)等在內(nèi)的綜合康復(fù);其內(nèi)涵則是基礎(chǔ)康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)專業(yè)技術(shù)和環(huán)境支持。《課程標(biāo)準(zhǔn)》正是遵循“以學(xué)生為本、個(gè)別化教育、全方位支持”三大理念構(gòu)建:“以學(xué)生為本”指滿足學(xué)

4、生的個(gè)性化康復(fù)需求,通過(guò)科學(xué)、合理、有效的康復(fù)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā);“個(gè)別化教育”指應(yīng)針對(duì)學(xué)生的功能障礙,在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上,制訂并實(shí)施個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練方案;“全方位支持”指針對(duì)其身心障礙導(dǎo)致的功能受限,提供全方位的自然支持和專業(yè)支持,包括提供輔具和環(huán)境改造等。由此可見,《課程標(biāo)準(zhǔn)》是為滿足培智學(xué)校不同學(xué)生的康復(fù)需求而設(shè)置,以期補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,《課程標(biāo)準(zhǔn)》以促進(jìn)學(xué)生能力提升和身心健康發(fā)展為主要目的,注重功能改善與潛能開發(fā),強(qiáng)調(diào)教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合。它對(duì)提升學(xué)生生活質(zhì)量具有不可替代的特殊功能,在培智學(xué)

5、校教育中占據(jù)十分重要的地位。(二)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容《課程標(biāo)準(zhǔn)》以當(dāng)代康復(fù)醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ),借鑒國(guó)內(nèi)外康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn),依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)設(shè)定了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。該課程目標(biāo)分為課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)。總目標(biāo)是通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練,改善學(xué)生動(dòng)作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能,提升其注意、記憶、言語(yǔ)、思維、情緒等能力,促進(jìn)其潛能開發(fā),為學(xué)生適應(yīng)日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng),以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),其分目標(biāo)則包括動(dòng)作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為四個(gè)子目標(biāo)。特殊教育教師必須在深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況對(duì)《課程標(biāo)

6、準(zhǔn)》的分目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu),再在具體的康復(fù)訓(xùn)練情境中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu),形成單元/課時(shí)目標(biāo)。也即,在基于康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)中,源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在,教師需要根據(jù)先定的教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容,任何教材皆是用以支持教學(xué)的工具或資源之一。此外,特殊教育教師既要將分目標(biāo)和康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃中的學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,還要根據(jù)不同障礙類型之間的差異性,建立不同的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo),以適合特殊兒童個(gè)體發(fā)展需求。該課程內(nèi)容根據(jù)總目標(biāo)、分目標(biāo)構(gòu)建,分為動(dòng)作訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、溝通與交往訓(xùn)練、情緒與行為訓(xùn)練四大模塊。動(dòng)作訓(xùn)練包括粗大

7、動(dòng)作(姿勢(shì)控制、移動(dòng)、平衡與協(xié)調(diào))與精細(xì)動(dòng)作(手部動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫、使用工具)訓(xùn)練;感知覺訓(xùn)練包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭與本體覺;溝通與交往訓(xùn)練包括言語(yǔ)準(zhǔn)備、前溝通技能、非語(yǔ)言溝通、口語(yǔ)溝通;情緒與行為訓(xùn)練包括情緒識(shí)別、情緒表達(dá)、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)、行為管理。但上述課程內(nèi)容不分學(xué)段、不分等級(jí),主要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平和發(fā)展需求,貫穿于義務(wù)教育全過(guò)程。特殊教育教師應(yīng)以課程內(nèi)容為載體,評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有能力,在此基礎(chǔ)上確定有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容,訓(xùn)練后再對(duì)康復(fù)效果進(jìn)行評(píng)估,遵循“評(píng)估、訓(xùn)練、再評(píng)估”的原則,對(duì)特殊兒童

8、進(jìn)行科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。(三)課程實(shí)施該課程主要面向有康復(fù)需求的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,訓(xùn)練過(guò)程以教育康復(fù)訓(xùn)練為主,醫(yī)學(xué)支持等手段為輔助,需要專業(yè)人員參與。具體實(shí)施要以學(xué)生現(xiàn)有能力為起點(diǎn),遵循“小步子多循環(huán)”原則,