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1、Education&Teaching教育教學單，產品成型速度快生產率較高，并可以在工程領域中進行推廣應用。本術,2011(1):149-151文作者認為應該在材料科學與工程專業(yè)教學實驗中增加采用常壓燒結工[2]劉宏達,馬忠麗.高校實驗課程教學質量評價體系的構建[J].中國現(xiàn)藝制備復合材料的實驗課程。代教育裝備,2009(3):60-63五、結論[3]羅樂,張春早,黃英.加強實驗課程教學質量管理的探索[J].合肥工常壓燒結工藝是在燒結過程中對材料不進行加壓而使其在高溫燒結業(yè)大學學報(社會科學版),2005,19
2、(1):16-18爐中進行燒結制備致密的燒結塊材，常壓燒結工藝是目前應用最普遍的一[4]謝秀紅,賈天鈺.大學實驗課程教學改革新探[J].航海教育研種燒結方法。常壓燒結工藝可選擇的材料種類比較廣泛，適用面也比較廣究,2007(2):74-76泛，所以常壓燒結工藝廣泛應用在材料科學與工程領域。本文主要講述常[5]馬臣,孟延紅,曹智賢.機械實驗課程教學體系構建的探索[J].實驗壓燒結工藝的原理和工程應用，并講述常壓燒結工藝在材料科學與工程專室科學,2010(1):44-46業(yè)實驗教學中的研究和應用，并對常壓燒結工藝
3、的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展方[6]趙方方,孫會來,高勝利.構建立體化實驗教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新性工程向進行分析和預測。所以本文作者認為應該在材料科學與工程專業(yè)教學實實踐人才[J].實驗室科學,2007(1):13-15驗中增加采用常壓燒結工藝制備復合材料的實驗課程。[7]王國強,傅承新.研究型大學創(chuàng)新實驗教學體系的構建[J].高等工程教育研究,2006(1):125-128參考文獻[8]劉飛,汪小將,張海艷.實驗課程新教學模式探索[J].科技信[1]李青虹,晉芳偉.機械專業(yè)實驗課程教學改革的研究[J].機電技息,2010
4、(34):17應用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置模式探析王莉方北京聯(lián)合大學應用型高等教育發(fā)展研究中心本文系北京聯(lián)合大學教研項目“應用型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置優(yōu)化研究（項目號：JJ2015Y069）”階段成果。摘要：從世界范圍看，課程設置是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。從強調課程設置是二者發(fā)展的共同特征。實踐角度看,我國應用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置形成了與專業(yè)教育緊密2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施結合模式、基于“三創(chuàng)”的模式、分層個性化模式三種模式；未來應用意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系提出了
5、改革的主要任務和具體措施，型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置呈現(xiàn)優(yōu)化、學生視角、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合、開強調創(chuàng)業(yè)教育課程主要由基礎課程、核心課程及實際操作課程組成，將創(chuàng)放的評價制度等趨勢。業(yè)教育融入教學活動中，融入到各種課外活動，各種競賽、職業(yè)資格培訓關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育課程設置模式應用型等潛在課程中，設計教材教法，有效的將創(chuàng)業(yè)能力融入課程當中；通過案例學習、基于項目的學習、基于團隊的學習、與創(chuàng)業(yè)者合作活動等方式，將創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)思想的教育，是提升學生的創(chuàng)業(yè)興趣融入到創(chuàng)業(yè)學習過程中。學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)
6、精神的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，已成為各國二、我國應用型高校課程設置的典型模式提升學生創(chuàng)業(yè)能力，促進區(qū)域經濟增長與技術變革，提升國家競爭力的關1.與專業(yè)教育緊密結合的課程設置模式鍵。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，創(chuàng)業(yè)教育受到了中國政府及各高校與其他類型高校相比，與專業(yè)緊密結合是應用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設的廣泛關注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提置的典型模式。該模式以通識教育為基礎，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，要推進創(chuàng)業(yè)教育。在課程目標設計、內容安排
7、等與專業(yè)緊密結合，開發(fā)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。2015一、課程設置是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心年，教育部部長袁貴仁講話明確指出：“要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教從世界范圍來看，無論是最早提出創(chuàng)業(yè)教育的美國，還是后起之秀澳育由‘兩張皮’向有機融合的轉變。”應用型高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融大利亞，以及我國臺灣和香港地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育，核心都是創(chuàng)業(yè)教育課程合可以真正實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)元素融入到人才培養(yǎng)的整個過程中，與應用型高校設置問題。創(chuàng)業(yè)教育課程設置包括創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量、廣度、內容、結構、發(fā)展過程中存在的“內生性”和“本土性”向契合。
8、應用型高校通過將創(chuàng)業(yè)目標與評價等方面。教育課程與地域元素的專業(yè)課程相結合，較好的將創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)于人目前，美國有近2000所高校開設了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程。其課程設置才培養(yǎng)方案的教學計劃中。溫州大學的創(chuàng)業(yè)教育課程設置是典型的與專業(yè)覆蓋面廣泛，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質類和實務操作類等多種緊密結合模式。類型課程，并形成了磁石、輻射、混合課程設置模式。英國高等教育學會統(tǒng)溫州大學開設四種類型的創(chuàng)
