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1、學前兒童游戲復習資料第一章：學前兒童游戲的基本理論1、游戲的社會文化含義：從英文來看；游戲一詞出現(xiàn)得比較晚，從起源上看與“快速輕捷”的運動有關。從漢語中看；游，在現(xiàn)代“游”和“遊”兩字可通用，早古代，游字的含義和水有關?！皯颉?，同嬉，所以嬉戲二字常連用，更接近于現(xiàn)代的游戲之意。相似處：◆游戲的本意都與動作或運動有關◆游戲活動不同于工作，其特點是輕松自由◆游戲一詞都帶有“無意義的”或“無價值的”貶義2、游戲的性質判斷與價值判斷：性質判斷：是什么，揭示事物的屬性與特征席勒：游戲是剩余精力無目的的消耗；杜威：游戲不是嚴肅的，追求外部目的的活動；布魯納：游戲的本質
2、是手段超過了目的；工作：物質生產(chǎn)勞動，創(chuàng)造物質財富，滿足物質生活需要游戲：自覺自愿的活動，不創(chuàng)造物質財富，得到愉悅和滿足價值判斷：是關于客觀事物對于人的意義的判斷，揭示事物對于人和人類生活的意義※功利主義游戲的價值觀※理想主義游戲的價值觀3、游戲的理論派別：古典游戲理論：★剩余精力說：席勒；斯賓塞★生活預備說：格羅斯★成熟說：博伊千介克（拜敦代克）★放松說：拉察魯斯；帕特里克現(xiàn)代游戲理論：●精神分析的游戲觀：弗洛伊德游戲是“自我”調節(jié)“本我”與“超我”矛盾的機制，是兒童人格完善的機制游戲可以滿足兒童現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，是受“唯樂原則”的驅使唯樂原則：在兒
3、童的游戲中，表現(xiàn)為游戲能讓兒童的愿望得到滿足，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄?！裾J知動力的游戲觀：皮亞杰認知發(fā)展游戲的實質是同化超過了順應游戲的發(fā)展受認知發(fā)展的驅使，并與認知發(fā)展階段相適應游戲的功能：以同化作用改變現(xiàn)實，滿足自我的情感需要●社會活動的游戲觀：維果斯基；魯賓斯坦；羅夫斯基；貝特森維果斯基的游戲學說：游戲的實質是愿望的滿足游戲的活動屬性：想象性情景和游戲的規(guī)則4、游戲特征列舉法：為某一現(xiàn)象或活動列舉特征，所列舉特征越多就越接近于活動本身★游戲的行為特征：通過分析游戲行為在動機，手段，目的等行為構成要素上的傾向性來概括游戲的行為的特征1
4、、紐曼的“三內說”內部控制、內部真實、內部動機2、加維：（游戲行為五特征）游戲是一種獲得愉悅體驗的手段；游戲包括對游戲者的積極約束——規(guī)則；游戲與非游戲活動之間有某種系統(tǒng)性的聯(lián)系；游戲是令人愉快的、有趣的；游戲是自發(fā)的、自愿的3、克羅伊斯：游戲具有六種特點：自由、松散、易變、非生產(chǎn)性、虛構性、由某種規(guī)則和玩法所支配5、我國歸納的游戲特點：主動性、假想性、非生產(chǎn)性、愉悅性6、游戲的情景特征：游戲者熟悉的環(huán)境、學前兒童能夠自由選擇、成人的干預減少到最低限度、舒適，安全，友好的心理氣氛、身心放松，機能狀態(tài)良好7、游戲的概念：我國《教育大辭典》中的界定：游戲是幼兒
5、的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍生活的一種獨特的社會活動。8、學前兒童游戲的結構要素：一、學前兒童游戲外部可觀察的行為二、學前兒童游戲的內部心理因素——動機與體驗三、學前兒童游戲的外部條件要素（一）、表情、動作、角色扮演、言語、材料（二）、游戲性體驗及構成：1、游戲性體驗：兒童在游戲中產(chǎn)生的內部心理體驗或主觀感受2、游戲性體驗的構成：興趣性體驗、自主性體驗、勝任感或成就感體驗、幽默感、驅力愉快（三）、游戲外部條件要素：幼兒有自主選擇的權利與可能活動的方式方法由幼兒自行決定活動的難度與幼兒的能力相匹配幼兒不尋求或
6、擔憂游戲以外的獎懲獎懲策略：語言、物質（延遲滿足）、動作9、學前兒童游戲的分類：（一）、從認知發(fā)展的角度：1、感覺運動階段（0~2歲）2、象征性游戲（2~6、7歲）：是兒童以模仿和想象、扮演角色，用以人代人、以物代物為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實生活的游戲形式3、結構性游戲（3~6、7歲）：兒童用各種不同的結構材料（常見積木、積塑、泥、沙、雪等）來建構物體的游戲4、規(guī)則游戲（4、5~）（二）、從社會性發(fā)展的角度：1、無所事事或偶然行為2、袖手旁觀的行為3、單獨游戲4、平行游戲（3歲末4歲初）5、聯(lián)合游戲（5歲）6、合作游戲（三）、我國根據(jù)游戲內容和形式
7、不同劃分：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲、表演游戲、結構游戲2、規(guī)則游戲：體育游戲、音樂游戲、智力游戲10、學前兒童游戲的發(fā)展：（一）、以認知為主線的學前兒童游戲的發(fā)展：1、學前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運動水平2、學前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平（情景轉變1.5歲、以物代物3、4歲，以人代人中班后）結構性游戲：3歲左右建構目的不明確，喜歡與積木嬉戲4歲左右建構目的越來越明確，開始模擬事物5歲左右能選擇恰當?shù)慕嫴牧?，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性3、學前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平（二）、以社會性為主線的學前兒童游戲發(fā)展：1、獨自游戲階段2、平行游戲階段3、聯(lián)合
8、游戲階段（4歲后）4、合作游戲階段第二章：學前兒童游戲的價值及影響
