對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的新思考.doc

《對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的新思考.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的點(diǎn)滴體會應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義。在新課程改革的背景下，了解應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，反思傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中存在的誤區(qū)，可以使我們在新課程理念的指導(dǎo)下更好的進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。一、應(yīng)用題的本質(zhì)：是數(shù)學(xué)習(xí)題還是數(shù)學(xué)問題？長期以來，廣大數(shù)學(xué)教師一般都認(rèn)為應(yīng)用題是提供給學(xué)生練習(xí)的一種習(xí)題，數(shù)量眾多的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)用書中也都持此說法，比較有代表性的定義是：應(yīng)用題就是從實(shí)際生活中提取出來的，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)

2、知識來解決問題的習(xí)題。認(rèn)為應(yīng)用題的本質(zhì)是一種習(xí)題。而《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問題”，所謂數(shù)學(xué)中的“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、方法于陌生的、新的問題情境的過程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，這就對我們教師頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識提出了挑戰(zhàn)。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)用題的內(nèi)涵應(yīng)該是：從社會實(shí)際中提取出來的，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決的實(shí)際問題。作為應(yīng)用題其本質(zhì)首先應(yīng)該是讓學(xué)生解決的實(shí)際的問題，其次它才是供學(xué)生練習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題。對應(yīng)用題的認(rèn)識我們應(yīng)該充分認(rèn)清其問題和習(xí)題

3、的兩方面性質(zhì)，對于同一類的應(yīng)用題，就從未學(xué)過的學(xué)生而言是其需要解決的問題，而對于學(xué)過同類題目的學(xué)生來說只是做練習(xí)，學(xué)生做練習(xí)的水平不能等同于其解決問題的水平。于是，學(xué)生解答應(yīng)用題的過程首先應(yīng)該是運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的過程，其次才是摹仿練習(xí)的過程。所以，應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，屬于問題解決的教學(xué)。這樣，應(yīng)用題教學(xué)的目的就應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有正確認(rèn)識應(yīng)用題的概念內(nèi)涵，才能有助于我們科學(xué)開展應(yīng)用題教學(xué)，不斷提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。二、應(yīng)用題的呈

4、現(xiàn)方式：是單一文字?jǐn)⑹鲞€是形式多樣出現(xiàn)？傳統(tǒng)應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式存在著許多不足，主要表現(xiàn)為：形式比較單一，大多為文字?jǐn)⑹龅?；結(jié)構(gòu)比較簡單，總是若干個(gè)條件加一個(gè)問題，所有的條件用上后正好解答出問題；脫離學(xué)生的生活實(shí)際，有明顯的人為編擬的痕跡；解題的技巧性較強(qiáng)，對提高學(xué)生的觀察、分析、類比、推理等思維能力幫助不大。因此，新課程背景下的應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)用題的呈現(xiàn)要更加貼近社會生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題呈現(xiàn)形式的多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當(dāng)增加有多余條件和開放性的問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具有探

5、索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，以凸顯應(yīng)用題的問題特征，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。在這方面，新教材和目前的許多應(yīng)用題練習(xí)都作了有益的嘗試，這里不再重復(fù)。需要指出的是今后重點(diǎn)應(yīng)增加這樣三類數(shù)學(xué)問題：（1）規(guī)律探索題，此類問題中隱含著某個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，可由學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納找出規(guī)律后得到解決，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：用25.12厘米的鐵絲分別圍成長方形、正方形、平行四邊形、圓形、它們的面積各是多少平方厘米？通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）思路開放題。專指解題思路開放，答案不唯一，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的應(yīng)用題。

6、如：張叔叔買0.6元和0.8元的郵票15張，需要付出多少元？（3）實(shí)踐運(yùn)用題。就是要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活、生產(chǎn)中的具體問題，如讓學(xué)生量出某個(gè)房間地面的長和寬，算出面積，再了解一下地磚的規(guī)格，算出給這個(gè)房間鋪上地磚的塊數(shù)；又如，將2萬元錢存入銀行三年，請你選擇利息最多的方法等。三、應(yīng)用題的教學(xué)方式：是機(jī)械形式訓(xùn)練還是科學(xué)開放施教？應(yīng)用題傳統(tǒng)的教學(xué)方法中也存在著許多不足之處，具體表現(xiàn)為：1、劃分類型。按不同的標(biāo)準(zhǔn)，把應(yīng)用題劃分為各種類型。如按解題的步數(shù)劃分為簡單應(yīng)用題、兩步計(jì)算應(yīng)用題、多步復(fù)合應(yīng)用題等；按應(yīng)用題中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)劃分為整數(shù)應(yīng)

7、用題、小數(shù)應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、列方程解應(yīng)用題等；按應(yīng)用題的解答規(guī)律劃分為一般應(yīng)用題、典型應(yīng)用題等。2、固定解法。在給應(yīng)用題劃分類型后，教學(xué)中就能讓學(xué)生較快地進(jìn)行模式識別，按照各類應(yīng)用題解法的固定套路解答。如歸一應(yīng)用題總是要先求“單一量”（歸一）；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題總是要首先確定單位“1”的量，再根據(jù)單位“1”的量已知（未知）用乘法（除法），最后看比較量與單位“1”的關(guān)系確定算式。3、機(jī)械訓(xùn)練。在典型教法和典型思路的指引下，教學(xué)中大量采用了解答應(yīng)用題的基本訓(xùn)練，如數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練、補(bǔ)條件補(bǔ)問題的訓(xùn)練、畫線段圖的訓(xùn)練等。如此反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生對所學(xué)應(yīng)用題的

8、解法掌握得十分熟練，應(yīng)用題練習(xí)或考試中的正確率當(dāng)然是很高的。4、呆板思路。大量重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)外，只能是強(qiáng)化了學(xué)生解決問題的常規(guī)思維，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維