武一平蘇教版小語四下《三顧茅廬》教學設計.doc

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1、蘇教版小語四下《三顧茅廬》教學設計課題/課時8.三顧茅廬（第一課時）設計人武一平/萬科城民主小學學習目標1.正確、流利地朗讀課文。2.通過理解關鍵字“顧”“欲”的意思，來理解成語“三顧茅廬”和“青翠欲滴”的意思。3.理清課文脈絡，概括課文大意。重、難點正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，概括課文大意。課前準備1.《三顧茅廬》預習單；2.《三顧茅廬》課件。導入環(huán)節(jié)同學們，今天我們來學習一篇新課文，齊讀課題《三顧茅廬》，在正式學習之前我想請一位同學來完成這項填空（出示PPT）。學習活動一學習活動一：自主預習我能行抓住“顧”理解課題，“三顧茅廬”是一個成語，也是典故。課前大家都已經(jīng)預習過了，那么接下

2、來，我們就一起來檢查一下大家的預習情況。一、出示PPT：1、小組內(nèi)交流預習單第一、二題，讀準字音，理解詞意。2、小組成員開火車分節(jié)朗讀課文，其他組員認真傾聽、及時正音。請一位同學讀要求，然后小組交流。（交流完后出示詞語PPT）過渡：很多同學都交流完了，那我看快來進行大閱兵吧，哪組小戰(zhàn)士愿意打頭陣？請以小組匯報，教師相機指導。出示加點字，進行方法指導：通過解釋關鍵字的意思來理解成語的意思。請同學們觀察第三組詞語的特點（都是描寫景色的）過渡：是啊，更巧的是這組詞都出現(xiàn)在文中一段話中，讀好詞語，你能讀好句子么？（出示“他們來到隆中······”）自由讀，指明讀，學生評價，教師范讀，練讀，指名讀過渡：

3、大家讀得真好，老師仿佛都看到了那美麗的景色。接下來請一小組來朗讀整篇課文。評價。設計意圖預習單月課堂教學內(nèi)容的對接，是預習單的二次利用，不再把預習僅僅當作一項作業(yè)，它使得學生能把自己課前預習時產(chǎn)生的問題在課堂上進行探究，將學生所需完成呈現(xiàn)，課堂學習的有效性大大提高。學習活動二學習活動二：提煉概括我能行交流預習單第三題，明確文章的六要素，并組織、提煉，概括出故事的主要內(nèi)容。請一位同學讀要求，然后小組交流。（交流完后出示六要素PPT）在之前的學習中，我們對六要素進行過很多訓練，所以同學們這次找的都很準確，老師把大家的答案整理了一下，請一位同學來讀一讀。那么你現(xiàn)在能把六個要素串聯(lián)起來，概括出文章的主

4、要內(nèi)容么？請一位同學說一說。（這一環(huán)節(jié)所占比重要略大一些，保證孩子們都能說上來。）大家有沒有發(fā)現(xiàn)，其實六要素也不是每一個都需要說的，誰能說得更簡練一些？請一位同學說一說。（時間、地點、起因都可去除）這就只剩下了主要人物和主要情節(jié)，根據(jù)六要素概括以及提煉主要人物和情節(jié)，··········都是很好的概括文章主要內(nèi)容的方法，今后遇到類似的文章時，同學們可自主選用。設計意圖概括是思維的第一特征，概括能力是學好語文必備的能力。指導學生練習概括，應教給學生方法，才能有效地培養(yǎng)和提高學生的概括能力。學習活動三學習活動三：規(guī)范書寫我能行（一）根據(jù)預習單總結學生書寫情況指導書寫“顧”“諸”，這兩個字都是左右結

5、構的字，但書寫有很大不同，一個左右比例大致相等，以豎中線為參考，左右和平共處，先安無事。一個明顯的左窄右寬，在田字格里書寫時，左邊要讓一讓右邊。（二）學生練寫（三）展示、評議設計意圖美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生已有的知識狀況去進行教學?！苯處熞治鰧W生存在的共性問題，分析學生在學習中感到困惑的地方，這樣，我們的教學才是真正“為學生”的教學。在規(guī)范書寫環(huán)節(jié)，對學生在預習單中的書寫情況進行總結，抓住共性問題進行指導，讓學生能夠在原有基礎上進一步提高。