幼兒數(shù)學(xué)自主性的培養(yǎng).doc

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1、材料的豐富性，首先是為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性；其次是指在數(shù)量上能夠滿(mǎn)足班級(jí)幼兒自由選擇不同或相同材料的需要。因此，我們會(huì)在新的活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展Z前下發(fā)《請(qǐng)您配合》，積極發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集材料，激發(fā)幼兒口主學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒自由選擇，口由取放，口由操作。我們教師平時(shí)要做個(gè)有心人，多留意收集廢舊物品。有的東西在別人眼里是垃圾，而在我們老師眼里卻成了“寶貝雹記得友人開(kāi)玩笑對(duì)我說(shuō)：“你們老師好象撿垃圾的嘔有是想象也瞞恰當(dāng)?shù)?。比如小朋友吃的牛奶瓶子，我們?huì)把它們裝飾一番，然后貼上與活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。

2、再如蛋糕的泡沫底，我們可以設(shè)計(jì)有情境的游戲活動(dòng)，讓幼兒邊觀(guān)察邊活動(dòng)，幼兒每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)，信心就會(huì)增加一些。當(dāng)幼兒完成整個(gè)游戲時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己完成了非常艱巨的任務(wù)似的，認(rèn)為自己非常了不起，非常有成功感。2、幼材互動(dòng)新鮮小神童手腦速算資料對(duì)于幼兒有著激烈的吸收力。但手腦速算加盟，耍維持速算促進(jìn)幼兒與資料的互動(dòng)，則要無(wú)意識(shí)右腦潛能開(kāi)拓需耍有啟示性的操作資料，增多啟示、關(guān)閉性的發(fā)問(wèn)。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)上的形象乃是歸于操作本質(zhì)的，而它的發(fā)作停滯要通過(guò)陸續(xù)一直的一系列的階段，而其最后的起源乂差錯(cuò)常詳細(xì)的言論……"1『1們能夠依據(jù)

3、幼兒的感興味的游覽運(yùn)動(dòng)來(lái)無(wú)機(jī)地浸透數(shù)學(xué)講習(xí)。如：玩圓桌面游覽時(shí)，應(yīng)用圓桌面玩具資料，經(jīng)過(guò)按色彩、外形、大小、個(gè)數(shù)等有法則地穿鈕扣、小珠、小雪花片等。進(jìn)步幼兒的排序威力……正在游覽運(yùn)動(dòng)中停止數(shù)學(xué)文化，幼兒玩小神童手腦速算慶幸，學(xué)得仔細(xì)、練得踴躍，成效也很好。最次耍的是幼兒與資料的互動(dòng)根本上是一對(duì)于一的，徹底是幼兒與資料Z間的“對(duì)于話(huà)二根據(jù)幼兒的自動(dòng)探尋完成與資料的互動(dòng)，并正在此互動(dòng)的根底上完成文化的手段。那樣的互動(dòng)更有益丁?幼兒對(duì)丁資料所賦予的數(shù)哲理念的了解和意識(shí)。注重指導(dǎo)的啟發(fā)性提高幼兒自主活動(dòng)的創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼

4、兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。教師的指導(dǎo)冃的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想彖力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開(kāi)展游戲。在給幼兒指導(dǎo)時(shí)，教師要考慮好什么樣的指導(dǎo)能培養(yǎng)幼兒的自主探索的。1、間接性原則：古人云，“授人以魚(yú)，僅供一飯Z需；授人以漁，則終身受用?！苯處煹闹饕蝿?wù)就是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。間接指導(dǎo)是非正式活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是指教師的指導(dǎo)應(yīng)該是間接的，從側(cè)面幫助啟發(fā)幼兒。即使當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難，教師也是旁

5、敲側(cè)擊地，如小班幼兒在玩智力筒時(shí)，一幼兒隨意抓了一個(gè)圖形想嵌入智力筒就是不成功，老師便提示："如果這樣不行，試試其他方法好嗎？“或"看看旁邊這些圖形長(zhǎng)的一樣嗎？””不急于將答案和盤(pán)托出，也不宜急丁否定或肯定幼兒的見(jiàn)解，要留時(shí)間讓幼兒發(fā)現(xiàn)、思考，最終解決問(wèn)題，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，體驗(yàn)操作樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性C2、適宜性原則：兒童的發(fā)展是有個(gè)體差異的。新型兒童觀(guān)的核心是對(duì)幼兒的尊重，尊重他們的年齡特征和個(gè)體差異。只有在尊重的基礎(chǔ)上，才能有冃的地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)大膽表現(xiàn)的氛用，為培養(yǎng)幼兒的主體性奠定基礎(chǔ)。在非正式活動(dòng)屮教師注意觀(guān)

6、察每一個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)孩子不同發(fā)展水平有針對(duì)性加以引導(dǎo)，提出不同教育冃標(biāo)、提供不同層次難度的操作材料，引導(dǎo)幼兒積極有效地與材料、同伴、教師相互作用，逐步接近和實(shí)現(xiàn)教育冃標(biāo)，讓幼兒在不同起點(diǎn)上得到新的發(fā)展。例如，大班幼兒學(xué)習(xí)"7"的組成，感知7可以分成兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，而兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來(lái)是7。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，老師的指導(dǎo)語(yǔ)是：“我們已經(jīng)試過(guò)6的分合辦法，想想看7可以分成哪兩個(gè)數(shù)，有沒(méi)有乂快乂對(duì)容易記住的好辦法？’‘其冃的是啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)尋找數(shù)組成的規(guī)律。而對(duì)于能力弱的幼兒,則教師的指導(dǎo)語(yǔ)是："有的朋友如果覺(jué)得今天還不

7、行，那么可以請(qǐng)木珠寶寶幫幫你的忙"。其冃的是讓幼兒借助于實(shí)物建構(gòu)操作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成邏輯思維。不同的語(yǔ)言使不同能力水平的幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力都能完成任務(wù)，并培養(yǎng)了其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。注重評(píng)價(jià)的自發(fā)性增強(qiáng)幼兒自主活動(dòng)的互動(dòng)性。評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們一直釆用教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合,老師不耍唱獨(dú)腳戲，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，激發(fā)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。但是，幼兒由于缺乏評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的能力較差，他們不知

8、怎樣評(píng)價(jià)，這就要求老師要從多方面多角度來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓他們就某一小點(diǎn)來(lái)具體講評(píng)，女恥今天的活動(dòng)中，哪個(gè)小朋友最安靜，說(shuō)的是悄悄話(huà)；哪個(gè)小朋友堅(jiān)持完成任務(wù)的；你最喜歡哪幅畫(huà)？為什么？等等，在幼兒評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)耍具體明確，有針對(duì)性，對(duì)幼兒今后的活動(dòng)有所啟發(fā)?？诎l(fā)交流是游戲同伴間對(duì)口己游戲的交流，是