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《幼兒數(shù)學(xué)自主性的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、材料的豐富性，首先是為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性；其次是指在數(shù)量上能夠滿足班級幼兒自由選擇不同或相同材料的需要。因此，我們會在新的活動內(nèi)容開展Z前下發(fā)《請您配合》，積極發(fā)動幼兒和家長共同收集材料，激發(fā)幼兒口主學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒自由選擇，口由取放，口由操作。我們教師平時要做個有心人，多留意收集廢舊物品。有的東西在別人眼里是垃圾，而在我們老師眼里卻成了“寶貝雹記得友人開玩笑對我說：“你們老師好象撿垃圾的嘔有是想象也瞞恰當(dāng)?shù)?。比如小朋友吃的牛奶瓶子，我們會把它們裝飾一番，然后貼上與活動內(nèi)容相對應(yīng)的標(biāo)記，讓幼兒進(jìn)行分類活動。
2、再如蛋糕的泡沫底，我們可以設(shè)計有情境的游戲活動，讓幼兒邊觀察邊活動，幼兒每進(jìn)行一個環(huán)節(jié)，信心就會增加一些。當(dāng)幼兒完成整個游戲時，他們會認(rèn)為自己完成了非常艱巨的任務(wù)似的，認(rèn)為自己非常了不起，非常有成功感。2、幼材互動新鮮小神童手腦速算資料對于幼兒有著激烈的吸收力。但手腦速算加盟，耍維持速算促進(jìn)幼兒與資料的互動，則要無意識右腦潛能開拓需耍有啟示性的操作資料，增多啟示、關(guān)閉性的發(fā)問。皮亞杰曾說過：“數(shù)學(xué)上的形象乃是歸于操作本質(zhì)的，而它的發(fā)作停滯要通過陸續(xù)一直的一系列的階段，而其最后的起源乂差錯常詳細(xì)的言論……"1『1們能夠依據(jù)
3、幼兒的感興味的游覽運動來無機地浸透數(shù)學(xué)講習(xí)。如：玩圓桌面游覽時，應(yīng)用圓桌面玩具資料，經(jīng)過按色彩、外形、大小、個數(shù)等有法則地穿鈕扣、小珠、小雪花片等。進(jìn)步幼兒的排序威力……正在游覽運動中停止數(shù)學(xué)文化，幼兒玩小神童手腦速算慶幸，學(xué)得仔細(xì)、練得踴躍，成效也很好。最次耍的是幼兒與資料的互動根本上是一對于一的，徹底是幼兒與資料Z間的“對于話二根據(jù)幼兒的自動探尋完成與資料的互動，并正在此互動的根底上完成文化的手段。那樣的互動更有益丁?幼兒對丁資料所賦予的數(shù)哲理念的了解和意識。注重指導(dǎo)的啟發(fā)性提高幼兒自主活動的創(chuàng)造性。強調(diào)自主游戲中幼
4、兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導(dǎo)冃的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想彖力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。在給幼兒指導(dǎo)時，教師要考慮好什么樣的指導(dǎo)能培養(yǎng)幼兒的自主探索的。1、間接性原則：古人云，“授人以魚，僅供一飯Z需；授人以漁，則終身受用?！苯處煹闹饕蝿?wù)就是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。間接指導(dǎo)是非正式活動的最大特點，就是指教師的指導(dǎo)應(yīng)該是間接的，從側(cè)面幫助啟發(fā)幼兒。即使當(dāng)幼兒在活動中遇到困難，教師也是旁
5、敲側(cè)擊地，如小班幼兒在玩智力筒時，一幼兒隨意抓了一個圖形想嵌入智力筒就是不成功，老師便提示："如果這樣不行，試試其他方法好嗎？“或"看看旁邊這些圖形長的一樣嗎？””不急于將答案和盤托出，也不宜急丁否定或肯定幼兒的見解，要留時間讓幼兒發(fā)現(xiàn)、思考，最終解決問題，發(fā)揮其主觀能動性，體驗操作樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性C2、適宜性原則：兒童的發(fā)展是有個體差異的。新型兒童觀的核心是對幼兒的尊重，尊重他們的年齡特征和個體差異。只有在尊重的基礎(chǔ)上，才能有冃的地為幼兒創(chuàng)造一個大膽表現(xiàn)的氛用，為培養(yǎng)幼兒的主體性奠定基礎(chǔ)。在非正式活動屮教師注意觀
6、察每一個幼兒的活動情況，根據(jù)孩子不同發(fā)展水平有針對性加以引導(dǎo)，提出不同教育冃標(biāo)、提供不同層次難度的操作材料，引導(dǎo)幼兒積極有效地與材料、同伴、教師相互作用，逐步接近和實現(xiàn)教育冃標(biāo)，讓幼兒在不同起點上得到新的發(fā)展。例如，大班幼兒學(xué)習(xí)"7"的組成，感知7可以分成兩個部分?jǐn)?shù)，而兩個部分?jǐn)?shù)合起來是7。對于能力強的幼兒，老師的指導(dǎo)語是：“我們已經(jīng)試過6的分合辦法，想想看7可以分成哪兩個數(shù)，有沒有乂快乂對容易記住的好辦法？’‘其冃的是啟發(fā)幼兒運用已有經(jīng)驗尋找數(shù)組成的規(guī)律。而對于能力弱的幼兒,則教師的指導(dǎo)語是："有的朋友如果覺得今天還不
7、行，那么可以請木珠寶寶幫幫你的忙"。其冃的是讓幼兒借助于實物建構(gòu)操作經(jīng)驗，逐步形成邏輯思維。不同的語言使不同能力水平的幼兒經(jīng)過自己的努力都能完成任務(wù)，并培養(yǎng)了其動手動腦的能力。注重評價的自發(fā)性增強幼兒自主活動的互動性。評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。在評價活動中，我們一直釆用教師評價與幼兒評價相結(jié)合,老師不耍唱獨腳戲，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，激發(fā)他們參與評價的積極性。但是，幼兒由于缺乏評價的經(jīng)驗，評價的能力較差，他們不知
8、怎樣評價，這就要求老師要從多方面多角度來引導(dǎo)幼兒，讓他們就某一小點來具體講評，女恥今天的活動中，哪個小朋友最安靜，說的是悄悄話；哪個小朋友堅持完成任務(wù)的；你最喜歡哪幅畫？為什么？等等，在幼兒評價的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行綜合性評價，評價耍具體明確，有針對性，對幼兒今后的活動有所啟發(fā)。口發(fā)交流是游戲同伴間對口己游戲的交流，是
