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《EEPO有效教學故事(侯曉英）.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、小學數(shù)學小組合作學習古宜鎮(zhèn)中心小學侯曉英來學習自從學習了EEPO的有效教學以后，上課常使用小組合作學習的方式。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一，而小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發(fā)揮學生的主體作用，給他們從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高，這有待于我們教師認真思考。案例一：《5的加減法》教學片段師:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？生:我是
2、用加法算的。師:為什么要用加法計算呢？生:這是把3只松鼠和5只松鼠合起來，要用加法。師:那算式中的3+2=5中的3、2、5分別表示什么呢？生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起來一共有5只松鼠。師：你是怎么知道3+2=5的？生1：心里想出來的。生2：我是算出來的。師繼續(xù)問：你是怎么算出來的？生2：伸手指，3個再加上2個就是5個，所以3+2=5。生3：我是想分成組成。師評價并總結，然后小組合作交流自己的算法。小組匯報：①想分成組成②數(shù)數(shù)③從3接著數(shù)，4、5，一共有5只此環(huán)節(jié)的教學教師采用了小組合作交流學習，但前提是當學生已經(jīng)知道不用的算法的基礎上運用此數(shù)學學習的方法，也許
3、是為了得到教材給定的方法多樣化，為了討論而討論，即失去了合作的意義又浪費了課堂寶貴的時間。如若在給出問題之后讓學生主動地合作交流，再根據(jù)不同的結論匯報結果，這樣才能使老師提出的問題更有思考性和探索性。數(shù)學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它是為了解決問題而非重復已解決的問題，它具有一定的學習目標的指向性。因此教學中讓學生主動想到與別人交流合作，而非在已解決問題以后進行所謂形式主義的合作交流。案例二:《5的加減法》教學片段小組合作中，不少是能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當與走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果兩極分
4、化好的更好，差的更差。因此，這就需要教師安排分工，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能。在教學《5的加減法》時，分析討論3+2為什么等于5時，設計以小組合作的學習方式，下面是近觀一個小組的討論:組長:咱們先自己想一想，然后一個一個說吧？（其他的三個組員點點頭示意贊同組長的意見）過了一小會兒，組長問:誰想到了？“我，我”有兩個同學直接說，而剩下的一個同學一言不發(fā)，看他的表情似乎沒有什么想法。組長:XX（一言不發(fā)的那個同學），你是怎么想的？XX:（不自信地說）3個再加上2個（邊伸出手指比劃），不就是5個嗎？其他的兩個同學中的A邊伸出手比劃邊說:就是5，我們在幼兒園就是這樣學的。（得到
5、了肯定XX的表情立即舒展了許多。）但是我是想著才學習過的分成組成，5可以分成3和2，3和2組成5。（組長和其他兩位成員點頭表示肯定）組員B:從圖上就能直接數(shù)出來，有1.2.3.4.5,5只松鼠。討論結束，組長又將三種算法說了一遍，算是整理了。在全班匯報時，組長很流利得說出了他們組的算法。在小組合作學習中，人人參與，人人發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，增加課堂交流量，促進學生知識和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作意識。另外在此過程中我們要做到及時指導，避免形式主義的合作學習，而對于低年級的學生應合理給他們"分工"，給每個同學參與的機會，有意識地培養(yǎng)學生學會小組合作學習這樣即鍛煉了學生的膽量和表達
6、能力，又能夠使學生學會在傾聽中吸納、修正、反思。采用有效的小組合作，使小組合作真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，為教與學服務。
